初中学生学习化学困难的成因及对策

初中学生学习化学困难的成因及对策

岳兴龙

岳兴龙

摘要：当前的义务教育中，很多班级里普遍存在大量学困生，这些学困生每次考试成绩总在十几分甚至几分。在不准留级的现行教育体制下，学困生被逼迫升级，所有学困生本来无法接受学习任务，上到初中后，因基础差而不能接受课程，从而导致厌学并最终辍学，外出打工。在初中化学教学中如何抓好学困生的转化工作，是每一个化学教师都必须重视的问题。我们既要分清学困生形成的原因，更要有有效的转化策略。

关键词：初中化学；学困生；转化；反思

根据《基础教育课程改革纲要》的要求：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。在普通初中学校，普遍存在大量的学困生，这些学生大多智力正常，甚至有的学生智力偏高，在其他方面表现都很良好，而学习困难、厌学，难以达到义务教育规定的基本要求。笔者作为教育工作者：应一切为了每位学生的发展，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。对学困生的形成原因、心理特征、家庭情况、学习态度等进行调查分析。探讨学困生形成的原因，寻求教育教学的方法，从而减少学困生，促成其均衡发展。

一、化学学困生的成因

首先是主观原因。初中生开始学习化学时，由于对新鲜学科的兴趣和受到化学实验的吸引，而学习热情高涨，成绩良好。但在接触到微观的原子和分子、原子结构和化合价等抽象概念后，相当一部分同学开始出现学习困难，难以清晰准确的把握各种概念，更不能付诸于实践中，象教材第二单元第三节“原子的构成”就成了初中化学学习的第一个重大分化点，给今后的学习造成不良影响,虽然学生接受教学的能力并不弱，但对学习化学已经不感兴趣，怕苦畏难，缺乏远大理想和进取心，放任自流，形成了化学学习低下，行为习惯落差。从而导致了一批学困生。学校教育的失败也在于此。有些学校教师没利用好化学实验室，只做了演示实验，学生动手实验太少了。教育观念陈旧，长期承受片面追求升学率的巨大压力，题海战术就成了老师的杀手锏，学生也为此弄得晕头转向，根本没体会到化学科学的熏陶以及乐趣。学生不是在主动快乐中学习，其实化学中很多枯燥的东西也可以变得有趣，只要我们用心去创造学习，化学的学习就会变得更有趣，学生也会更喜欢这门学科。

其次是学科原因。化学学习要记忆的知识更多，有的需要死记，如：元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语；如主要化学价学生存在着记忆困难，教师就引导学生编顺口溜，“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁、二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见，氢一氧二为标准，单质价态总为零。(加点元素的常见化学价为负价)。再如识记地壳中含量位于前十位的元素：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢、钛，谐音记为“氧龟铝铁盖，哪家没青菜”。电解水两极产生的气体可谐音记为：“父亲真洋”(负氢正氧)。这样既可以让学生深刻记忆，又可以让学生产生浓厚的兴趣。有的需要理解记忆，如：概念和定义、化学方程式、元素周期律等。没掌握好这些基础知识，会给今后的化学学习造成障碍。现在的学生大多是独生子女，娇生惯养，不愿吃苦，所以很多学生在遇到一点学习困难的时候就放弃了。我们就应经常教育学生要有顽强的学习意志，学习不可能一帆风顺。自觉地培养自己的承受挫折的能力，实事求是地分析失败原因；要有坚定不移地成功信念，鼓起勇气，面对现实，决心施展自己其他学科的成功的学习本领，对付化学学习中的困难。相信经过努力，能获得中学初始阶段化学学习的成功，逐步将自己的思考水平调节到适度，保持探索的好奇心，进而取得成功。二、转化化学学困生的对策

1.有意识地加强化学知识在日常生活中应用教学，激发学生学习化学的兴趣，随着社会的发展，生活中处处渗透着化学，如果能够把化学知识同生活中的应用联系起来，使学生掌握知识并利用它去了解、解决一些生活中遇到的问题。这样会使学生为自己能够解决这些问题而高兴，尤其在周围的人不懂得这些时，更会产生一种自豪感，无意中对化学产生兴趣。

2.在化学教学中适当采用电化教学手段，利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识同日常生活、工农业生产等联系起来，激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。如：厕所的污垢为什么可以用洗厕精除去？菜刀为什么会生锈？炒肉的时候为什么放酒和醋会很香？……又如：讲水的净化过程时可以给学生设置一个情景，例如家乡发生洪灾，请同学们自己设计一个净化水的最佳方案，启发他们用学过的化学知识解决日常生活中的一些问题，让他们认识到化学知识无处不在和化学知识的实效性。培养学生的实际应用能力。我们能够从书本上更快、更多地学习前人总结的经验，但书本上的知识理论性极强，与实际应用间存在着很大的差距。如果只注重传授知识而缺乏引导学生的实践应用，就势必出现高分低能的结果。因此随时应加强理论与实践的联系。并进行反馈，以巩固学生所学的化学知识。学生在应用所学知识的过程中，自然会发现自己知道的太少，甚至学过的知识也理解得不透彻。就适时适地选择现实生活中某方面的应用为起点，进行适宜的深度拓展，使学生轻松顺利地掌握相关知识。通过把学到的知识应用到实际生活中，再由实际回到教材，多次往返，使学生对知识掌握得更牢固、准确、灵活，并具有一定的解决问题的能力，从而为今后更深一层学习打下坚实的基础。

3.用缤纷的化学实验激发学生的学习兴趣，化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把学生带进五彩缤纷的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的80多个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素：镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间银白色金属变成白色粉末；电解水的实验；氢气的燃烧及爆炸实验；一氧化碳还原氧化铜中黑色变成紫红色；酸碱盐中的变色、生成气体、沉淀反应。

这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突显化学学科教学的明显特征，营造化学思维和化学创新的良好氛围。教育家布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，在化学课堂教学中，教师要善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验，引导学生全面细致地观察实验现象，认真思考和分析有关问题，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地实现教学目标。

4.多表扬激励，少批评，让学生得到成功的喜悦。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”成功是人人渴望的，成功的喜悦往往会带来无穷无尽的力量，只要让学生在参与教学活动中尝到成功的快乐，他们的学习热情就会被唤起，学习兴趣就会被激发，因而学习信心倍增。如在学习CO2实验室制法时，当学生掌握实验室的制法和反应原理后，提出五个问题：⑴能否用排水法收集CO2？⑵制取CO2应选什么药品？(3)为什么用CaCO3不用Na2CO3？(4)为什么用稀盐酸不用浓盐酸，也不用稀H2SO4？(5)如何对装置进行改进？十几位不同程度学生回答，均收到良好的效果。在适时适地的时候教师给一定的提示和启发，当学生回答完了，不要马上对学生的答案进行评判，而是让其他有不同意见的同学发表意见，再由大家一起探讨，最后得出结论。此过程老师要充分的引导、鼓励，并给予适当的表扬，不要立即否定学生的答案，一棍子打消学生的积极性。在整个教学过程中教师要为学生营造一个民主、和谐、美好、快乐的主动学习氛围，而不是压抑的强制灌输，这样学生更愿意主动的融入到教学探究中来，轻松地接受知识。

综上所述的原因和一些对策，是笔者对学生的现状分析及一些做法，还有诸多问题有待我们去探索和研究，为转变学生学习化学困难的局面，尽一份微薄之力。让学生们扬起理想的风帆，去遨游化学知识的海洋！

（作者单位：四川省巴中市恩阳区玉井乡中心小学636064）