枝繁叶茂促花开——《杂交水稻之父——袁隆平》课后反思

枝繁叶茂促花开——《杂交水稻之父——袁隆平》课后反思

李红梅

李红梅河北省顺平县大悲乡大悲中学072254

摘要：读和写是语文学习中的两个重要因素。“读”是理论,“写”是实践，读写结合，便是理论与实践的结合，它们密不可分。在阅读教学中，语文教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。在平时的课堂教学中让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。

关键词：语文课堂教学研究教材读写结合

这学期我校的语文教研组有幸承担了《农村初中语文课堂有效性研究》市级课题。作为一名语文老师，我承担的子课题是“语文课堂教学读写结合的有效性”研究。面对《语文课程标准》提出七至九年级的写作教学应该达到的目标，面对语文课堂教学以阅读为主阵地的授课实际，面对当今中学生写作无源、文字无情的现状，我感到肩上的担子如此之重。

一轮理论学习过后，是课堂实践研究。我的课堂实践课是《杂交水稻之父——袁隆平》。本课篇幅较长，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面入手共设计了五个教学目标：

一、通过读、写、练掌握本课生字、新词、成语。

二、通过速读课文，抓关键词，关键句子，提取文本主要信息，为袁隆平写人物简介。

三、概括典型事例，朗读细节描写，找出大量数据，分析其对表现人物的作用。

四、了解袁隆平的卓越贡献，学习他的科学精神，为袁隆平写颁奖词。

五、渗透“知识价更高”的科学观念。

根据文体特征，为了体现对课堂写作的重视，这节课我抓了两个写作点，一是提取文本主要信息，了解袁隆平的生平经历，为其写人物简介；一是学生在了解袁隆平的卓越贡献后，进一步升华，为其写颁奖词。一堂课下来，我的心情不是轻松，反而更沉重。我深深地感受到：课堂写作目标的顺利达成不是轻而易举的，它需要深入研究教材，需要方法过程指导，需要真实有效的操作。课堂教学需步步扎实，层层铺垫，情感与激情的碰撞，技术与艺术的结合，才能促成课堂写作之花魅力开放。

结合自己的教学实际，我对语文课堂教学读写结合有了更深的认识。

一、研究教材是读写结合的前提

初中语文教材六册的教学单元编排以主题为主兼顾文体，这样安排不但有利于阅读的开展，也有利于写作教学在阅读教学中多形式、有序地推进。要把《语文课程标准》提出的阶段目标（7～9年级）进行全盘考虑，不刻意把一些目标固定安排在某一年级，而是在阅读教学中只要有好用的“触点”就适时落实一个个写作教学目标。如能依照阅读教学中内容和形式的变化，相应地对学生进行写作训练，落实写作教学目标，既可做到“有的放矢”，又能做到灵活多变。

研究教材，关键要研究教材中可用、好用的读写结合的“点”，也就是分析课内文本哪些可以作为读写结合教学的范例，根据读写结合的不同范例建立不同的读写课型。

1.记叙性文章可建立读写结合的课型。景物描写的烘托，人物描写（肖像、神态、动作、语言、心理），谋篇布局，波折，伏笔，悬念，转换视角，细节描写，拟题，语言运用（修辞的运用、多种表达形式的训练、仿写、补写、添写、扩写、缩写、续写），语言积累（字词、成语、佳句、句式、好段、名篇）。创意写作，为人物写简介，写颁奖词，巧对对联等。

2.写景抒情类文章可建立读写结合的课型。观察，描写（层次、细致、用词、修辞），抒情（直接抒情、间接抒情），写法（想象、对比、衬托、以物喻人、托物言志）。

3.议论性文章可建立读写结合的课型。提炼观点，写作思路的严密，围绕中心表达观点，感叹句、反问旬、排比句的运用。

4.文言文可建立读写结合的课型。添加细节描写，写人物小评论，积累、鉴赏等。

5.古诗词可建立读写结合的课型。积累运用，扩写成形式多样的小短文，写赏析和点评，以诗词名家分类整理并运用材料写作文，以诗词的内容分类整理并积累运用。

二、过程指导是读写结合的关键

如果说研究教材是静态的“预设”，而过程指导则是动态的“生成”，二者辩证统一、相辅相成。例如上文中的第三段评价。

三、真实有效是读写结合的宗旨

读写结合的真实有效性不仅体现在课前的研究教材和过程指导环节，还体现在课后的跟踪、反馈环节。只有老师实实在在教，实实在在导，学生实实在在学，实实在在积累、借鉴，实实在在运用，才能把写作陈述性知识转化为写作程序性知识，再把写作程序性知识内化为学生的写作能力。

初中语文教师立足初中语文教材，可挖掘丰富的写作资源，解除写作教学“无本可依”的困惑；我们应从理性的角度来研究“读写结合”的设计手法与设计角度，以读促写，以写促读，课堂教学阅读与写作相结合，使阅读和写作两者相得益彰，让语文课堂的写作之花常开不败。