寓“情感教育”于英语教学之中

寓“情感教育”于英语教学之中

李梅

◆李梅安徽省太和县第二职业高级中学236600

摘要：英语课程改革要求树立的一个重要理念是：关注学生情感，提高人文素养。英语教学与情感的关系非常密切。英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须关注学生的情感，培养学生积极向上的学习态度，所以英语教学实施情感教育是一种必然的发展趋势。本文从四个方面讨论了如何在英语教学中做到有效地对学生进行情感教育，培养学生积极的情感态度。

关键词：英语情感态度情感教育

当前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，对学生情感态度的培养已经被列为基础教育课程改革中英语教学的目标之一：“基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。”

那么，如何在日常英语教学过程中有效地贯穿情感教育呢?

一、转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用

在教学观念上，教师应做到以下几个方面的转变：

1.变威严教育为愉悦教育。

2.变单纯的知识传授为知情并重。

3.变灌输式教学为师生互动和启发研究合作式教学。

4.变应试教育主体为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。

解决情感问题是促进人的发展的重要方面，对于刚进入高中的学生来说，由于来自不同的区域和不同的英语学习环境，他们对英语的学习动机和兴趣不同。为了适应英语学习的整体性，英语教师必须关注和了解每一位学生的情感差异问题，采取具体的情感交流帮助学生尽快适应新的高中英语学习。

例如，教师可以有针对性地结合新教材的特点给高一新生做一份问卷调查。其内容可涉及以下几个方面：

1.AreyouinterestedinEnglish?Ifso，pleasetellmewhataspectsyouareinterestedin.Ifnot，pleasegivemesomereasonswhyyouarenotinterestedinEnglish.

2.WhatdoyouthinkofNewSeniorEnglishForChinaStudents?

3.WouldyouliketoopenyourhearttoyournewEnglishteacher？WhatdoyouwantyournewEnglishteachertodotohelpyouinEnglishstudy?

通过这份问卷调查，我相信学生都会敞开心扉，道出他们对英语学习的情感态度，为以后实施情感教学铺开道路。

二、建立良好的师生关系，营造宽松、民主、和谐的情感氛围

建立良好的师生关系至关重要，高中教师新接高一学生时，首先力求建立和谐的师生关系。例如，教材Unit1《Greetings》就为我们师生关系的建立搭起了非常好的交流桥梁。在上第一节英语课时，教师在自我介绍中告知学生在课堂内外教师和学生都是朋友，教师很愿意在学习和生活中帮助每一位学生，这很快拉近了师生之间的距离，消除了内向或胆小学生的紧张感。随后，在Warmingup的教学中，要求学生向全班同学做自我介绍，致使课堂气氛活跃，师生融为一体。

三、面向全体，尊重差异，培养学生的积极情感兼顾消除学困生的情感障碍

英语教学要面向全体学生，教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生树立起信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的愉悦。

1.正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦

学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键。尤其是对那些后进生的评价，对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心、厌恶学习。此外它还可以体现在其他方面：

（1）课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子。如在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：

①Althoughheworkedveryhard，hedidn’tpasstheexam.

②Althoughhefailedtheexam，hedidn’tloseheart.

但是很显然，例句②比例句①更具乐观色彩，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的肯定性评价，如:对表现好的，别忘了用“Verygood！”(很好)、“Excellent”(好极了)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Makeiteasy”(别紧张)、“Itdoesn’tmatter，justhaveatry”（没关系，再来试一下）、“Tryitagain”（再试一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime”(我相信下一次你一定能做得更好)之类鼓励性的话，使他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

（2）课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生作业发下来后连看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。

（3）开展形式多样、丰富多彩的课外活动。如猜谜语、讲故事、做游戏、办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让学生充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与、独立思考、自主活动，让他们体验成功的喜悦、体会到自己的力量，从而树立信心。

2.降低焦虑，消除学生语言学习的畏惧感

（1）运用心理学知识使学生清楚地认识到语言焦虑是一种短暂现象、是完全可以避免的，帮助学生辨认焦虑的相关症状并逐步摆脱焦虑的困扰。

（2）创设舒适的学习环境，如借助音乐、笑话或游戏让学生大胆尝试语言，并允许学生在语言运用中适度的含糊语言，使学生体验学习成功的多种机会，为那些长期深受语言焦虑困扰的学生挽回自尊和自信。

（3）建立师生共同协商评价方案，使学生尽快从评价方案中受益。例如：很多学生刚升入高一时听不懂教师用英语授课，由此产生了严重的焦虑情绪，如何让学生尽快地适应英语授课成了当务之急。为此，笔者要求听课有困难的学生在自我评价表中加入以下内容：

CouldyouunderstandtheteacherinEnglish?(4—3—2—1)

4=Verycomfortable\Nearlyall

3=Comfortable\Mostofthem

2=Needmorepractice\Half

1=Notcomfortable\Notmuch

每节课结束后，笔者都让学生回顾本节课听懂了多少，并让自我评价得分1-2分的学生课后主动找老师交谈，师生共同找出听不懂的原因。两周后，不少学生仍然不能完全听懂教师用英语授课，但对听懂英语授课充满了信心，并且知道了如何听课。

3.情感处理教学内容，有效开发情感资源。

情感处理教学内容是指教师从情感角度对教学内容进行加工，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。

教师应以情感为手段，巧妙地组织教学内容，充分调动情感因素功能，促进学生各方面素质的发展。例如，教学《IsMoneysoImportant？》时，在Warmingup中让学生讨论金钱是否重要，应该如何看待钱，激发学生对金钱的思考，培养学生正确的人生观和价值观，笔者设计了一场辩论赛。

Pros:Moneyisthemostimportantthinginmylife.

Cons:Moneyisnotthemostimportantthinginmylife.

分组以女生为正方、男生为反方，教师在辩论中充当裁判并在辩论结束时给予一定的引导：Moneyisimportantbutnotthemostimportantthinginourlife.这样，双方各抒己见，师生情绪激昂、情感相通，有效地调动了学生学习的积极性。

四、不断加强自身专业修养，用个人魅力去影响学生的情感态度

情感态度在很大程度上需要通过语言来沟通和传递。与其他学科相比，语言学科与情感态度的关系更为密切。英语作为当今世界应用最为广泛的语言，它是我们用来交流和表达情感的重要媒介，在发展学生情感态度方面比其他语言学科更具吸引力和优越性。英语教师如果具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发言，规范的英语语调，庞大的英语词汇储备，较强的英语听、说、读、写、译的技能，那么我们教师的个人魅力体现出来，在无形中会激起学生学习英语的兴趣和树立学好英语的信心，并对教师形成一种崇拜感。这种崇拜感将激起他们学习英语的动机，无疑会提高学习效率，进一步融洽师生关系，起到教学相长的妙效。

总之，英语教学不能孤立片面地强调语言知识、语言技能的掌握，还应着重培养学生积极向上的情感态度。自始至终都能使学生主动地、饶有兴趣地去学，我们就可以使英语学习持久下去，发挥学生潜在的能动力，从而促进学生学习意志、个性品格的健康发展和全面进步。

参考文献

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[2]刘善循快乐学习方法[C].商务印书馆，2002。

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[4]杨连瑞肖建芳《英语教学艺术论》.广西教育出版社，2003年。

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[6]教育部基础教育司《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2006年。

[7]黄慧萍“教并快乐着，学并成长着”.《中小学英语教学与研究》，2007年，第7期。