在快乐中学生物

在快乐中学生物

朱红

朱红

（扬州市江都区第二中学，江苏扬州225200）

在教学过程中，引导学生动动手、动动口、动动脑，让学生在做中体验学习生物的乐趣，增长了科学探究的能力，形成尊重事实，勇于探究的科学态度，提高科学素养。

一、让每个同学都体验到成功的快乐

基础教育课程改革的一个教育新理念是：“面向全体学生。”我们学校是大班型教学,要让不同层次的学生得到相应的发展，尝试到成功的快乐，要做到这一点很不容易。因此笔者教学时设计问题讲究技巧，并有一定的梯度。例如，就同一个问题情景提出不同层次的问题或开放性问题，让每个学生都有话可说，所有的学生都能参与。这样说起来很轻松，做起来却不简单，这要求笔者在“课堂”外下大量的工夫，既备教材、教法，又要备学生，还要认真学习教育科学理论、教学规律等等。

二、在课堂教学中运用游戏手段

八年级下册关于基因控制生物性状这一节，笔者采用游戏调查的方法将学生置于一种自然愉快的学习环境中,有助于学生掌握知识的重难点。例如,性状的调查,笔者利用人类8对基因控制的性状:有耳垂和无耳垂；卷舌和不能卷舌；发际有美人尖和无美人尖；拇指可向背面弯曲和不能向背面弯曲；食指比无名指长与比无名指短；左右手嵌合时右手拇指在上与左手拇指在上；双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝等进行游戏调查。在课堂上请具有相应性状的学生站立。如有耳垂者站立,无耳垂者坐下；其中能卷舌者继续站立,不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立,无美人尖者坐下……依此类推。在整个游戏调查过程中学生们兴致盎然地参与在整个调查中,气氛异常热烈。然后,笔者适时地和他们一起揭示什么是生物的性状，又通过播放视频资料———转基因鼠的启示，学生通过讨论分析进一步认识生物体的性状及性状是由基因控制的。

三、创设问题情境，激发学生热情

教学中笔者尽量地从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，自然、合情合理地引入所要讲的课题，让学生动起来,这样学生对于不但不会感到枯燥、乏味，反而能使学生学习的兴趣和自信心大增，同时会因为解决了自己的一个疑问而感到开心、快乐，体验到一定的成功感。如“真菌”一节教学内容与学生的日常生活关系密切,学生知道酵母菌能够用于发面、酿酒,放久了的馒头会发霉等,但他们却不知道其中的道理。利用这些生活现象设计问题情境,能很好地吸引学生的注意,激发学生的兴趣,引导学生在积极思考、解答问题的同时学到知识。为此，笔者利用电视广告中的一则关于安琪酵母的广告引出课题———真菌，再让学生用放大镜观察长有青霉和曲霉的桔皮和馒头,比较两者的形态和颜色,通过闻一闻馒头的味道,引导并启发学生总结出霉菌的结构和营养方式。把真菌对自然界的意义和与人类的关系留给学生课下预习、搜集相关资料，在真菌对自然界的意义和与人类的关系等问题的讨论后引导学生归纳总结出粮食、衣物的理想贮存方法,同时对学生进行爱惜粮食和保护衣物的教育。

四、探究实验激发兴趣

学习兴趣是学生渴求获得知识，探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。初中学生的理解能力、思维能力虽然有所提高，但是他们还是喜欢比较直观的学习方式。教学实践也说明，如果仅凭教材的文字或教师的语言，不能激起学生对教学内容的兴趣。而结合着教学内容，设置适当的探究实验，既可以培养学生学习的基本技能，又可以激发学生学习生物学的兴趣，培养事实求是的科学态度。《光对鼠妇生活的影响》是初中学生第一次接触的探究实验。布置学生课后准备实验材料时，学生的兴致非常高。做实验时，笔者发现每一位同学都积极参与、自主操作，哪怕是平时课堂上默默无闻的学生，此时脸上也闪烁着兴奋的光芒，并显露出急于求知的神态。每个学习小组都在快乐的氛围中完成探究。探究实验实验后，学生明白了“环境对生物的影响”。这样的“做”，使每一位同学都能像科学家一样进行科学探究，既考察了学生运用知识，获取知识、解决问题的能力，又让学生体验了成功的喜悦激发了学生探究的兴趣。

五、角色扮演形成素养

角色扮演是让学生从一种类似游戏的方式，表演和体验角色的心理和行为，进而起到增进自我认识，形成良好情感和人格的作用。随着新课程的推进，人们越来越关注学生人文素养与科学素养的结合，这位角色扮演在生物课堂上提供了广阔的应用舞台。在讲授“生态系统的组成”一节中，生产者、分解者、消费者的作用及相关之间的关系比较抽象。笔者就采用角色扮演的方式进行；让三名同学分别扮演生产者、消费者、分解者，他们各自说出己在生态系统中的作用，并表述自己对生态系统的重要性。多数学生喜欢模仿，角色扮演极大地满足了他们的表演欲望。教学中笔者发现学生都能愉快的参与进来。运用这种角色扮演法能抽象为具体，使学生在掌握知识发展能力的同时，促进自己的人文素养和科学素养的行在快乐地情绪之下,好奇多思,好学多问,为生物学素质教育的进一步实施成。

通过以上乐学情绪培养途径的实施,学生对生物学的学习情有独钟,打下了良好的基础。要构建生命化课堂，必须从传统的“重教”走向“重学”。学生的学习不再是一个被动接受的过程，而是通过自主活动激发生命潜能的过程。教师所能做的是为学生提供多种活动机会，让学生在“做”中快乐学生物。