让学生成为实验教学的主人

让学生成为实验教学的主人

张自强

河南省民权县城关镇第一初级中学张自强

实验教学一直是生物学科科学探究活动的重要组成部分，从初中生物课堂教学的角度来看，落实《生物课程标准》理念，有助于培养学生的创新精神和探究能力，充分激发学生的主观能动性，使学生真正成为教学活动的主人，提高课堂教学效益，达到“授之以渔，而不是授之以鱼”的目的。

一、师生互动，激发兴趣，培养学生的主体意识

在新课程改革的新形势下，注重知识的探究和发现过程，启发式教学和探究式学习成为“教”与“学”活动的主要内容，改变了传统教学中教师“教”和学生“学”的形式，要求师生互教互学，形成一个真正的学习共同体。教学的过程也不再只是忠实地执行课程计划的过程，同时还是师生共同开发课程、丰富课程内容的过程。这一过程使教师长期以来形成的高高在上的“传道、授业、解惑”的角色发生了变化，教师的角色从知识的权威过渡到平等参与学生的探究活动，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，学生成为课堂活动的主人，实现教与学的双边互动。

我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生求知的动力。所以，应首先强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使兴趣成为学习的第一动力。

二、落实《生物课程标准》理念，培养学生的科学探究意识

探究意识既是一种科学理念，也是一种科学素质，探究意识的培养是优化实验教学的重要方面。目前，中学生普遍存在实验能力差的现象，究其原因，缺乏探究意识是重要原因之一。因为没有探究意识，就没有探究的欲望，而没有探究的欲望，也就不能从根本上解决培养探究能力的问题，因此要着力培养学生的探究意识。

培养学生探究意识，首先要培养兴趣，建立对探究活动的信心，这不是一朝一夕能够解决的，而需要一个潜移默化、逐步积累、水到渠成的过程，在这个过程中，教师起着极其重要的作用。

让学生自主进行探究，然后教师适当进行指导和评价。一个成功的自主实验不仅有利于对课堂知识的理解和掌握，更重要的是有助于学生建立对探究实验的兴趣和信心，提高学生的探究积极性。当然如果实验失败了也要加以鼓励，帮助学生分析原因，让学生在失败中也有所得。从而使学生真正体会到无论探究成功与否，对促进学习、提高学习质量都具有不可替代的作用。

三、创设机会，促其参与，发挥学生的主体作用

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学活动中，教师应鼓励学生积极质疑设问，全程参与实验设计，可以极大地调动和发挥学生的积极性，使之对于实验原理和方法的理解更加深刻。有时课本上原有的实验方案不一定是最佳的，而此时如果让学生自己设计，也许就会得到意想不到的收获。例如，在进行“植物细胞质壁分离及复原”的实验教学中，我就鼓励学生尽可能地去发现一些新的东西，结果收到了较好的效果。学生们发现：（1）用洋葱表皮外表面可以，用内表面做材料也可以；（2）在鳞片的外表皮上先划一个正方形小块，然后再撕表皮，其实不太容易。如果先将鳞叶取下来，从内向外掰断，只让外表皮连接，再轻轻撕下外表皮却非常方便。这些小发现尽管不是很科学很严格，但可以看出学生的思维在探索闪烁着创新的火花。

古人云：“授人一鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”实验教学的目的在于提高学生的科学素养，教师应当根据教材和学生特点以及教学实际，依据不同的要求和方法体系，制订系统的、有层次、有重点的学法指导计划，把学习方法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，充分激发学生的主观能动性，在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑设问，理解掌握和运用知识，培养创新精神和探究能力，达到“授之以渔，而不是授之以鱼”的目的，使学生成为课堂活动的主人。