在教学中应用多媒体的常见弊端

在教学中应用多媒体的常见弊端

梁春林

重庆市巫山县巫山高级中学梁春林

随着计算机技术的迅猛发展，信息技术在现代教育中的应用越来越广泛。现代课程的设计与实施也十分重视多媒体的运用，它不仅提升了教学质量，还带来了教学模式的变化。但是，不顾实际滥用多媒体，或者教学软件的制作和使用不当，往往在教学中又会适得其反。在多年的教学尝试中，我认为多媒体教学存在着以下误区和弊端。

一、错误理解多媒体教学的理念和多媒体在教学中的地位

许多教师错误的认为使用多媒体教学，就是现代教育技术的体现，是教育观念的更新，是课改的方向。因而，不顾实际大量使用多媒体进行教学，尤其是公开课、示范课更是成了多媒体制作技术和使用技巧的集中展示课，教学软件和教学过程充斥着大量的表演因素，而教学内容和目的反而被淡化了。

另外，将多媒体技术当作一种教学手段，不是一种辅助工具，人为夸大多媒体在教学中的作用，这是一种常见误区。相比传统教学，多媒体的优势是不言而喻的。但是，我国当前的教学模式不可能脱离传统的教学手段，多媒体技术只能作为常规教学手段的延伸和补充。多媒体设备和黑板、录音机、投影仪等属于教具，而不是教学手段和教学方法，它的作用在于优化教学过程。实际上，教师对课堂结构的有机组织、对教学内容的灵活把握、对课堂反馈的迅速调整等都是任何教学媒体所无法代替的。在教学中，只有把传统教学手段、学生实际情况、多媒体辅助教学三者有机结合起来，才能真正发挥多媒体教学的优势。

二、过分依赖多媒体教学，妨碍了课堂中师生情感的交流

成功的教学活动应该是知识、技能、情感三者的有机整合，无论教学媒体如何变化，课堂教学必须以情感贯穿始终。在教学中，知识的传授过程，同时也应该是情感的培养过程。情感交流既是师生协调的纽带，又是促进班级和谐发展的重要手段。在传统教学中，教师可以通过其特有的人格魅力和情趣化的语言来感染学生、调动学生；可以通过观察、提问等方式随时关注学生在感知、情感等方面的变化；可以行走在学生之间，用肢体语言、面部表情、眼神注视等方式与学生交流和互动，激励每个学生积极参与教学过程，从而营造良好的课堂学习氛围。这些情感交流活动都能对学生心理产生积极的正面影响。但在多媒体教学中，教师为了操作课件，活动空间往往局限于讲台上，目光则更多的关注着屏幕。结果，教师难以像传统教法一样言传身教，其身态语言、情感表达、语言诱导等情感交流方式也难以派上用场，最后导致师生双向交流力度不够，教学亲和力下降，课堂也失去了应有的生机。

三、过渡使用多媒体教学，弱化了学生创造性思维的培养

培养学生的创造性思维是现代教育的一项重要任务，尤其是对学生空间想象能力和逻辑推理能力的培养。多媒体辅助教学具有形象、生动、直观的特点，它能在很大程度上弥补感性材料的不足，丰富学生的感性认识。同时，多媒体技术也能通过动画的合成、分解、逐步演示等方法帮助学生由感性认识上升到理性认识。但是，多媒体技术在化抽象为形象、变空洞为具体，降低教学难度的同时，也弱化了对学生抽象思维能力和想象能力的培养。本应由学生亲自动手动脑的过程，转而由计算机模拟过程代替了。长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，学生的创新能力也就受到了抑制。因此，无论是多媒体的使用还是教学软件的制作，都应该注重给学生留下思维发展的空间。

四、狭隘理解多媒体教学的范畴，忽视网络在教学中的应用

许多教师简单的认为多媒体辅助教学就是利用课件上课。实际上网络也是一种媒体，一切利用网络服务于教学的手段都属于多媒体教学范畴。网络的作用不仅仅在于师生间教学信息的交流。利用网络优势，教师可以制作具有开放式结构的网络课件，利用超链接技术和强大的搜索功能整合互联网的丰富资源。通过网络课件，学生不仅可以从中选择适合自己的学习内容，还可以从中找到解决问题的途径，从而获得成功的体验，增加主动探究知识的兴趣。通过网络也可以轻松拓展学生的视野，帮助学生理解教材知识。更重要的是，良好的网络课件有助于引导学生正确使用网络工具，有助于培养他们正确的网络法纪观念、网络道德观念、网络责任意识等信息化社会所必需的一系列非智力素质。

五、多媒体课件制作中的常见误区

1.课件制作追求艺术化

多媒体教学软件集成了文本、图形、动画、视频等多种媒体信息，在学生知识的形成过程中构成了多种感官的综合刺激，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能创设出愉快的课堂气氛。正因为这样，许多教师总喜欢在课件上堆砌不少“艺术化”的东西，这样的课件虽然“好看”，但实际教学中学生的注意力和兴趣却往往被这类“华丽”所吸引。因此课件制作，既不能单调呆板，同时又必须对画面信息加以限制，防止信息污染，造成学生注意力分散。

2.用动画代替实验

利用多媒体模拟课堂演示实验可以突破时空束缚，简化教师的工作，所以很受某些理科教师的亲睐。但理科是以实验为基础的学科，它重在通过实验现象揭示事物的本质，注重利用实验过程培养学生的科学素养。因此，教学大纲中规定必做的演示实验和学生实验是不能用多媒体代替的。如果各种实验只让学生看录像或操作鼠标，一方面，学生难以获得实验操作体验，不能形成实验技能，更不可能在教学过程中培养学生的动手能力和观察能力；另一方面，多媒体展示的是“固定”实验，难以根据课堂实际情况创设出特定的实验情景，因此不利于激发学生的创新思维。

总之，多媒体是服务教学的，它是教学手段的延伸和拓展。运用多媒体教学应坚持适用、适当、适量原则。软件的编制和使用都应着眼于教学内容，并根据教学内容要求，采取相应的表现形式，在教学中有助于学生能力的提升，才是运用多媒体技术辅助教学的根本目的。