浅谈“三环式”英语习作教学实践

浅谈“三环式”英语习作教学实践

王佳

◆王佳河北省峰峰矿区春光中学056200

一、高中英语写作教学中的不足和问题及主要表现

1、在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主发展，往往自觉不自觉地把学生仅当作一个没有自主发展意识和自我精神需求的物。这不仅直接影响提高写作能力，间接影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展；

2、在写作方式方面。以往的写作模式是教师布置作文题目，然后就让学生写作文，没有给学生提供更广阔的思路，影响了学生的发散性思维，也不够发挥学生的自主性。

3、在作文评改方面。评价标准传统化，评价主体单一化，评价功能功利化，评价角度终结化，评价方法简单化，评价活动单向化。探究在写作过程当中的评价，也就是形成性评价对写作能力的提高和学生对写作兴趣的发展。

二、“三环式”写作教学的实施

针对当前英语写作教学存在的问题，我拟通过对作文教学方式进行改革，探索高中英语“三环式”教学新方式，提高写作教学效果。

所谓“三环式”英语写作教学，即在英语写作课上把握三个环节——口语搜集素材环节、书面整理作文环节和评价作文环节。其核心是让学生自主地参与写作，开拓学生的思路。通过教师引导，充分发挥学生的自主性，使学生在学习写作过程中体验成功和收获。

下面以一个教学实例来说明：

描写一座城市

1、目标：让学生正确运用所学的语言知识来描写手机的利与弊。

2、输入材料：

3、任务前准备：让同学们收集关于使用手机的资料。

4、活动形式：全班、小组和个人。

5、操作过程：

教师用Brainstorming的方法引入话题，在黑板上写cellphones让同学们说出著名的城市和该市的特色等，教师把一些相关的重要词组写在黑板上以便让同学们在写作中运用。

（1）口语搜集素材环节：每人将一句描写城市的话写在黑板上，为构架作文提供素材。

（2）书面整理环节：学生根据黑板上的素材，结合自己的需要选择整理出文章。

（3）评价作文环节：小组内互读，并互改互评。

最后，教师对这次任务中的优缺点进行评述，并针对某方面进行强调等。让同学们再一次的修改、上交，教师批改。同学们把作文誊抄干净，把满意的放入档案袋中，以便课后阅读。老师选出部分优秀作品张贴在学习榜上供大家课后阅读。

任务布置下去之后，同学们在短短的几分钟之内便列举了很多优缺点，例如：Cellphoneshavebroughtpeoplealotofbenefits,butthemostimportantisthattheyareconvenient.还有，IftheywanttogetsomeinformationfromtheInternet,theycaneasilyhavetheirdreamrealizedviacellphonestoo.以及：Themostseriousistheelectricwaveradiationwhichisthoughttobeharmfultousersbrains.等。随后，他们根据素材，略做思考，一刻钟之后很多同学完成了初稿。

经过全班几轮的互评与反复修改之后，作文的内容充实了，用词准确了，语法错误少了。最后，选出优秀作品贴在墙报上共大家赏读。学期末把好的作品结集。同学们不仅可以学到别人的优点，而且还有很大成就感，这样就激励了他们学英语的兴趣和自主学习能力的发展等。

三、“三环式”写作方式的优势

1、解决了学生无话可说的问题

（1）高中作文“三环式”教学实践活动可以培养学生自主写作的良好习惯。针对高中学生习作内容千篇一律，情节平淡无奇，语言干瘪无味的现状，作文“三环式”教学实践活动能使这一现象得到很大改观，同学在自主写作中能够表达自我，感情真挚，内容真实丰富。

（2）“三环式”教学实践激发了学生的写作兴趣。改善了高中学生的作文学习观念、态度。具体表现在：①有利于培养学生写作时的读者意识。②有利于培养学生的合作探究精神。

（3）自主反刍教学实践转变了学生作文的思维方式。①有助于发展学生的批判性思维和分析能力。②有利于减轻教师评改作文的负担。③有助于发散思维、求异思维能力的培养，鼓励学生不断创新的空间，丰富了英语课内外的活动。

2、构建了学友互评的新型写作评价方式。

学友互评是高中自主反刍教学实践的重要环节之一。强调写作是一个过程，是一个不断挖掘深化，不断修改提高的过程。学友互评分为口头评价和书面评价两种。口头评价和书面评价经常被同时运用于作文教学实践活动中。学生先是口头讨论，然后标记出需要修改的部分，写下评论意见。