浅谈班主任的叙事艺术

浅谈班主任的叙事艺术

孙喜军

黑龙江省青冈县富强小学孙喜军151600

摘要：教育叙事研究是近年来越来越受到广大教师青睐的一种教育研究新方式。它把研究根植于日常的教育教学生活实践，教师就是研究者，以“质的研究”为方法论基础，以“反思性教学理论”为理论根据，采取自下而上的研究方式，在叙述过程中不断反思，借以展开对以往教育事件的理性思维，建构对教育意义的真正理解和诠释。

关键词：教育叙事研究班主任

班主任工作比课任教师的工作要繁琐复杂得多，既要做好教学工作，还要搞好班级管理，更重要的是关心孩子成长的方方面面。班主任们都有这样的经历：有时处理班级工作非常巧妙，可谓是“得意之作”，但随着时间的推移就淡忘得无影无踪，以至于不能发挥其应有的价值；有时在处理某一问题时不够艺术，留下了一些遗憾，而以后遇到同样问题时却还犯同样的错误。这就是因为平时没有把这些故事与当时自己的感受和反思及时记录下来，使得自己的工作在大多数情况下跟着感觉走。教育叙事研究在班主任工作上的应用可增强班主任的责任感、使命感、幸福感，也可促使班主任反思自身的教育实践，逐渐形成自己的教育哲学。积极地在班主任工作中运用教育叙事研究方式对班主任自身的成长益处颇多。班主任如何开展教育叙事研究呢？我认为应该注意一下四个方面：

一、要有发现问题的“慧眼”

伟大的艺术家罗丹说过:“所谓大师就是这样的人,他们用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人习空见惯的东西上能够发现出美来。”著名物理学家爱因斯坦对发现问题给于极高的评价,曾说,在科学研究方面,发现与提出问题,往往比解决问题更困难。班主任工作繁琐细致，需要顾及到每一个学生的方方面面。一个不小心就可能埋下隐患，有的问题不当问题，轻描淡写，甚至睁一眼闭一眼，导致“小恶”成“大恶”，造成不良的影响或后果，让学生养成不良的行为习惯。譬如教室内吃零食，垃圾乱丢，明明垃圾筒内食品袋放着，但教师不管不问，只当没有看见。于是学生暗中吃零食成风。再有学生课间玩手机，班主任明知却不采取措施，自己主动去调查教育一番，导致学生认为班主任默认，形成风气影响班风。关乎学生成长发展的问题，班主任一定要留心，要培养“问题意识”。

二、要有记录典型事例的“勤手”

班主任每天都要面对和解决大量的教育教学管理问题、学生成长问题，但并非每个问题都有叙事的价值。事实上，班主任也不可能对每件事都做记录，只有那些体现了一定教育理念、触及某些教育原则和规律的典型的教育事件，才更有记录和反思的价值。不仅对研究者本人，而且对其他班主任有启发作用，这种教育事件才值得做教育叙事研究。如对问题学生的点滴记录，可以从中找到教育其的突破口；对突发事件的记录。在突发事件发生时，教师可能会措手不及，没有采取最完善的措施，将这些事件记录下来，而后反思总结出应对此类突发事件的措施。

三、要有勤于反思的“头脑”

意义探索是教育叙事研究的核心和本质所在，教育叙事必须在经验中穿透经验，在故事中穿透故事。而意义探索的途径就是反思。反思是教育叙事研究的核心环节，缺少反思教育叙事研究法也就缺少了其研究的意义。班主任对班级管理的记录不会自然的成为经验与理论，只有经过反思才能成为教师的自我财富。美国心理学家波斯纳提出的教师发展公式是：成长=经验+反思。有些班主任把教育叙事写成了“故事实录”。“故事实录”是“用钢笔录像”，这只是教育叙事的第一个步骤。而“故事实录”很难反映出班主任的“反思”以及“反思”之后自己教育行为的变化与重构。只有通过反思对本来模糊的理论、假设、信念和自己的实践有一个更加清晰的认识和理解，对一些概念能够进行比较彻底的再诠释。在这一过程中班主任的教育思想不断完善，包括对教育的理想、认识、看法和见解。这样才有可能使之成为班主任自身心路历程的真实反映，才有可能使之成为其他班主任借以反思自身的一面镜子。

四、要有坚持不懈的“恒心”

教育不是一朝一夕的事业，班主任的教育叙事需要长时间的坚持与积累。班主任必须持之以恒的做我们的工作，不能够半途而废。这个世界上没有人能够打败你，能打败你的只有你自己。教育叙事研究方式对班主任成长的意义在于长期坚持的管理经验的总结与积累。一时兴起的叙事或短时间的尝试达不到其应有的效果。坚持做这项工作，最终就能有可喜的成果了。著名教育家李镇西老师在他的教育叙事中说到“我并不比千千万万的一线普通教师高明多少，如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我把写作当成自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，”江苏市副市长朱永新网上发帖子《朱永新成功保险公司开业启示》：保期十年。投保条件：每日三省吾身，写千字文一篇，十年后持3650篇千字文来本公司。理赔办法：十年后，投保方未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔十。保险公司的第一投保人江苏盐城的张向阳老师在2002年10月12日写下他第一篇随笔《听课随想》，8个月后竟有30万字，其中50余篇7万余字见诸报刊。班主任只有持之以恒的书写教育叙事，才能促进教师的专业化成长。

教育叙事研究能让教育回归生活本身，班主任在教育生活中记录教育管理生涯中的事件、对教育行为进行描述，思考教育管理上的得失，进行教育反思，寻找教育的出路，凝练出教育的智慧，领悟教育的力量。教育叙事研究使班主任成为思想者、研究者，探寻建构具有自身特色的教育方式方法，提高了班级管理的观察和反思能力，提升了自己的班级管理水平和专业素养，从而形成自己的教育智慧。

参考文献：

[1]杨美荣，宁虹：解析儿童的隐秘世界。

[2]丁钢：像范梅南那样做叙事研究。《上海教育》，2005，（08A）：18-20