小学计算教学中培养学生良好的思维品质研究

小学计算教学中培养学生良好的思维品质研究

路其友

路其友山东省滨州市惠民县石庙镇桃源小学251700

摘要：数学思维品质的培养是数学教学中的一项长期任务。小学数学教师应把各种思维品质的培养有机结合起来，根据小学生的实际接受能力，按照循序渐进的原则，不断探索开展思维训练的有效方法和途径，以期培养出学生良好的思维品质和思维模式。

关键词：小学数学计算思维品质培养

数学是训练学生思维能力的一门重要基础学科，而思维品质的优劣决定着思维能力的强弱。那么，在小学数学教学中，教师如何从学生的实际出发，根据教学内容有目的、有计划地培养学生优良的思维品质呢？

一、巧抓本质，培养学生良好的思维

思维的深刻性，就是善于透过纷繁复杂的现象发现问题的本质，是一切思维品质的基础。它集中表现在能深入地思考问题，能从复杂的表面现象中发现并抓住事物的规律和本质，从而圆满地解决问题。因此，沟通知识间的内在联系，就成了培养学生思维深刻性的主要手段。如在教学“商不变的基本性质”时，先出示一组口算题：12&pide;4=___，1200&pide;400=___，120000&pide;40000=___，120&pide;40=___，12000&pide;4000=___，1200000&pide;400000=___。看谁算得又对又快，结果当大部分同学还在紧张计算时，有几个同学已经算好了，而且都正确。究其原因，他们说：当我算了三题后，发现被除数和除数同时扩大10倍、100倍时，商仍是3，所以我判定后面三题的商也一定是3，因为它们的被除数和除数同时扩大了1000倍、10000倍、100000倍。紧接着我又出示了一组题目：12&pide;4=___，24&pide;8=___，36&pide;12=___，6&pide;2=___，3&pide;1=___。同学们通过仔细观察比较，发现商仍是3。于是通过沟通几组题的内在联系，概括出了被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商都不变，从而很自然地引出了商不变性质。

二、善于变通，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性就是善于根据事物发展变化的具体情况，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。在数学教学中，教师注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。如在教学“归一应用题”时，我出示一题目：一辆汽车4小时行驶了240千米，照这样的速度，这辆汽车从甲地到乙地行驶了10小时，求甲地到乙地的路程是多少千米？题目一出示，思维敏捷的同学马上举手，列式为240&pide;4×10，我让是这样想的同学举手，结果大部分同学都举了手。我没有就此结束，继续引导道：4小时行了240千米，那么2小时行了多少千米呢？8小时又行了多少千米呢？没等我讲完，就有一个同学迫不及待地站起来列式道：10&pide;4×240，因为10除以4表示10里面有2.5个4小时，而1个4小时行了240米，2.5个4小时（10小时）就行了600千米。在他的启发下，又有学生想到了一种方法：10&pide;2×（240&pide;2）。就这样，学生发散思维的闸门被打开了。

三、强化训练，培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性，就是在思考数学问题时反应灵敏，接触实质快，学习时由旧到新、由易到难的“台阶”少，“跨度”大，思维效率高。在小学数学教学中，强化技能训练就是培养学生思维敏捷性的一个重要途径。如：（8+3）+（7+2），根据加法交换律，让学生用凑十法计算比较简便，随着学生运算技能的提高，计算过程的中间环节逐步压缩，着力培养和训练学生从详尽的思维，逐步过渡到压缩省略的思维，这样可以使学生一看到题目，通过感知就能很快算出得数。当然，强化技能训练一定要在学生切实理解运算法则、定律、性质，熟记一些常用数据和平时坚持适量的口算及应用题练习的基础上，通过视算、听算、口答、速算比赛等训练方式，达到培养思维敏捷性的目的。

四、大胆质疑，培养学生思维的批判性

思维的批判性，就是善于独立思考，敢于质疑，有较强的辨别能力，能自觉纠正自己的错误。在解决问题时，教师通过引导学生多思考，善于自己发现问题，提高自我纠错能力；引导学生从不同角度检验推理过程的合理性，提出修正方案，探索解决问题的新途径；鼓励学生多问几个“能行吗”、“为什么”，提高质疑能力，培养学生思维的批判性。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先出示一组数据（63，36，69，123，96，39）要学生判断哪些数能被3整除，接着我问能被3整除的数有什么特征，学生根据上面一些数的特征，又受到能被2和5整除的数的特征的影响，都认为个位是“3、6、9”的数能被3整除。我紧接着又出示了一组数据（13，26，19，23，46，59）让他们根据刚才得出的结论进行判断哪些数能被3整除，当学生们发现个位是3、6、9的数不一定能被3整除时，我没有马上归纳出特征，而让学生以小组为单位展开讨论，寻求解决问题的方案。最后学生们在自我讨论、辨析和自我不断否定的基础上归纳出了能被3整除的数的特征。

五、勇于探索，培养学生思维的创造性

思维的创造性，就是在已有知识经验的基础上，能独创性地发现新问题，主动提出自己与众不同的见解，找到解决问题的最佳途径。思维的创造性具有新颖独特、突破常规和灵活变通的特征，是思维品质的核心。

参考文献

[1]张龙琴小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2011年26期。

[2]何立立浅谈如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2011年28期。