中年级观察与想象习作有效性的探究

中年级观察与想象习作有效性的探究

张鸯鸯

浙江省浦江县浦阳第五小学张鸯鸯

【摘要】本文以课例分析的叙事方式，从“唤醒生命体验的意识”、“留足动态生成的空间”、“追求多样有效的评改方式”等三方面探讨中年级观察和想象习作的有效性。

【关键词】习作教学观察和想象有效性课例

中年级作为习作的起始阶段，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。要使学生感到作文不难，对作文有浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。我们只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，唤醒学生生命体验的意识，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。观察与想象习作基于中年级学生的年龄特征，兼顾了写实和写想象两种习作类型，如何有效进行观察与想象习作训练，从而达到课标对中年级学生习作的要求。

一、习作教学要唤醒生命体验的意识。

习作教学绝对不是单一的、静态的、模式化和教条化的，一次习作过程就是一次生命活动。教师应当对学生的生命活动给予关怀，让学生在学习、活动过程中掌握知识、技能的同时，具有敏锐的体察能力、丰富的想象能力、充分的领悟能力、自如的对话能力，有童心、有灵性、有超越精神。学生的生活多姿多彩，但往往一到写日记就不知道该写点什么，而作为教师就要从学生最平实的生活中，提炼生活素材，唤醒学生潜在的意识与情感体验。《小蚱蜢》习作教学的相对成功，就建立在每一个学生都有了对“捉蚱蜢”较长一段时间有意无意的观察或亲身经历。在没有任何压力、负担的情况下，他们全身心地投入，亲身体验。课堂上教师有效的引导，唤起了学生对蚱蜢更为强烈的喜爱，也唤醒了捉蚱蜢者或快乐、或骄傲、或沮丧、或懊恼的情感体验，使学生有了强烈倾吐的欲望，不吐不快，不知不觉进入了习作的学习中。

在那次习作训练之后，学生很长一段时间仍沉浸在对小昆虫的研究之中。因为科学老师正在引导学生观察蜗牛，学生兴致盎然，于是我又上了习作课《可爱的蜗牛》。一些学生一发而不可收，继这两篇习作之后，在日记中还写了有关西瓜虫、螳螂、蚂蚁等习作，其表达方式更为自由，情感也更加真挚。

在我们的习作课中，教师面对的是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的有尊严的独特个体，每一个个体都有自己与众不同的生活经验、生命体验和情感世界，面对同一事物，自然会产生不同的情感体验和感悟。在习作教学中，教师不仅仅要关心学生习作知识、方法的指导，更要怀着期待的眼光去积极引导学生生命的活力！

二、习作教学要留足动态生成的空间

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，充满活力。要呈现这份精彩和活力，这就需要教师有详尽而富有创意的预设，给动态生成留足空间。在《小蚱蜢》这一习作练习中，我创设了一个较为热烈的谈话情境，从找蚱蜢、捉蚱蜢、关蚱蜢、蚱蜢风波等方面激起了学生或热情或冷静、或成功或失败、或喜爱或漠然的不同情感，对于那些没有捉蚱蜢经历的学生，我建议他们从一只正在经历着逃亡或已经被捉的蚱蜢的角度去展开合理的想象。正是这周密而严谨的引导，使得这次的习作中出现了一部分内容雷同、情感相似的想象作文，实在是这次习作的一大遗憾。

三、习作评改要追求多样有效的方式。

《语文课程标准》明确指出：“在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”和“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。第二学段的学习目标中规定：“愿意将自己的读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的语句”。

对于老师来说，上好习作指导课十分重要，而习作评改更是至关重要。以往，提到习作评改，似乎都是老师的事，学生只是写完等着老师批改罢了。而且教师非常“负责任”，以至于统得过多，管得过死。尽管劳神费力，精批细改——圈圈画画、眉批、旁批、评语等等一应俱全，搞得学生习作是“满目江山一片红”。可是，很多时候教师的精批详改并没有起到多大作用。有些批语学生看不太懂，还有些评语学生根本没有心思看，因为老师的想法毕竟代替不了学生。因此，学生习作的主动性、积极性根本无法调动。

这些年，很多教师在习作评改上作了研究和尝试。山东的一位中学教师严寅贤注重作文批语，他的批语不仅有效促进了学生作文能力的发展，同时也融合这对鲜活生命的关注，对稚嫩灵魂的雕塑；娃哈哈许珩老师尝试用书信的方式，架起了和学生心灵沟通的桥梁。在《小蚱蜢》的习作教学中，我尝试了不同的评改方式，以期得到最好的教学效果。第一步的自己默读修改是对学生初步修改能力的培养；第二步合作评改，每人寻找至少三位以上的同学帮自己评改习作，而自己也要为三位以上的同学评改习作。这样安排的目的是为了同学之间大面积的互动交流，加大学生之间互助学习的机会，取人之长，补己之短。当然，通过互动评改习作的练习，也培养了学生的分析能力、评改能力和写作能力。第三步教师全班交流点评，一方面对互批互改做一些方法上的指导，更重要的是从表达方式、价值引导等方面进行点评和指导。第四步作品展示，体验习作所带来的成就感，与他们分享快乐。鼓励学生通过投稿等方式展现自己的习作。

习作教学要追求多样而有效的评改方式，充分发挥教师的参与者、合作者、引导者、促进者的作用。在充分发挥教师指导作用的同时，把学习的时间和空间尽量还给学生。营造平等、民主、自由、开放的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，充分发挥师生、生生之间的合作互动作用，关注学生的全面发展，关注每一个学生的发展，努力创设开放而有活力的习作教学课堂。

我们的老师批改作文的时候，在书写、字词、标点、语法、结构方面花了大量的工夫，惟恐学生在考试的时候留下“硬伤”，结果是学生写得吃力，老师改得伤心，收效却不理想，原因何在？没有抓住作文教学的根本。

赞科夫说：作文讲评应以鼓励为主，把写得好的学生作文在全班有表情地宣读，比一百次表扬还管用。即使有病句，也要理解，没必要指责。

日本国语教师认为：文章并非无情物，指导学生作文应该着重让学生写出真情实感来，评改作文也要着眼于和学生感情上的交流。因此评语应该注重对学生内心感情的理解，而不是作冷峻的评价。

只有当学生知道自己所表达的情感为他人所理解时，才能感到自己作文的价值，体会到写作的乐趣。相反，如果把作文评语写成法官的判决书似的，固然客观、全面，但很少能引起学生的共鸣，有时甚至会挫伤学生写作的积极性。