电脑多媒体辅助教学（CAI）的误区及对策

电脑多媒体辅助教学（CAI）的误区及对策

乔现中

乔现中山东省东明县职业中专274500

摘要笔者论述了电脑多媒体辅助教学（CAI）的误区及对策。

关键词多媒体辅助教学误区对策

伴随着社会信息化程度的不断提高，以电脑为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，必将会导致教育思想、教学理论、教学体制、教学内容的变革。恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高教学质量。但在实践中也出现了不少的问题，我们可以清楚地看到，绚丽的多媒体技术已经让老师迷醉其中，忘记了教育的本源。究其根源，主要有以下几点误区：

一、过分依赖多媒体，忽视了学生的动手能力

多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，许多传统的教学方式对发展学生的思维品质仍然必不可少。恰当地使用现代媒体，能促使师生之间的交流和互动，对学生的知识技能、过程方法、情感态度与价值观等产生积极影响。在教学活动中，学生是学习的主体，教师要引导学生主动学习。所谓的主动学习就是强调以学生为主体的学习活动，学生不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与的、充满丰富思维活动的实践和创新的过程。这就要求教师给学生提供自主探索的机会，要注重引导学生动手实践、独立思考、自主探索、合作交流，让学生在活动中逐步形成自己对知识的理解。但在现在的课堂教学中，特别是公开课，简直成了多媒体的天下，许多需要学生自己动脑去思考，需要学生自己动手去实践、去探索的机会都被多媒体课件的演示所代替。这样的教学忽视了学生的主体地位，更谈不上培养学生的创新精神。

二、忽视其它教学手段的全面组合，把多媒体辅助手段变成了教学目的用多媒体辅助教学的确是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的感观，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会分散学生的注意力。例如，有位教师在教学时，从开始到结束，连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等，都采用多媒体技术，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，降低学习效果。我觉得，在教学中至少应考虑“三适”，使多媒体辅助教学恰到好处。1.适时介入。计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象生动，但只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果，若使用不当，则画蛇添足，效果往往适得其反。2.适当配合。计算机多媒体虽然有其他电教媒体不可比拟的优势，能使静态的知识动态化、抽象的知识具体化，但不同的电教媒体具有不同的教学功能和特点，同时也存在各自的局限性。3.适可而止。采用计算机多媒体技术辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生学习兴趣、启迪学生思维，但应用时要把握好“度”，防止供大于求，产生副作用。

三、应试教育的继续,“填鸭”式教学的翻版

我国现阶段大力推广的素质教育,其根本目的就是要打破应试教育的窠臼,提高学生的基本素质,培养学生的思维能力,使之成为有思想的人，多媒体的介入,使课堂容量大大增加,因此有些老师在设计课件时唯恐不能把与教材有关的知识一网打尽,恨不得将所收集到的所有信息都用课件展现给学生.结果四十五分钟内学生只顾盯着屏幕上一屏一屏的影像,文字,学习如同走马观花,根本没时间去思考文本中语言所蕴含的深层含义．此外在使用多媒体课件进行教学的教师中，有些人怕操作失误，常将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。由于这样的“流水课”，教学时教师总要想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来，每当学生有独特思考时，教师往往会给予及时“纠正”，避免学生思维向非课件方向发展。

四、人机对话淹没了师生的情感交流，缺乏教学中的“亲和力”

教学是一个双边活动，老师的教和学生的学相辅相承，教学中的＂亲和力＂是指在课堂教学中教师通过语言，表情与学生进行交流，在情感上感染学生，在教学上形成一种凝聚力，向心力．它能极大限度的缩短师生间的距离，构造良好的课堂氛围。随着多媒体技术的介入，有些老师上课时更多关注的是屏幕上的图像，学生则是被动的接受，课堂教学变成了老师与多媒体，多媒体与学生的单向传递与接受，而教学中的两大主体——师、生，却成了情感上两条不相交的平行线。老师不再是课堂教学的组织者，领导者，监督者，课堂活动的组织者和参与者，而是多媒体放映员。非人为技术取代了人与人间的情感交流，流动在师生间的互动情感被削弱。

多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件。

一、以合适为主，做到画龙点睛

虽然信息技术对于数学教学实践具有巨大的能动作用，但我们又要注意它的工具本质，它只是服务于教学的一种直观手段，切不可喧宾夺主、生搬硬套，并不是越多越好，更不能因而代替教具、学具、磁带、投影等教学手段，它们既有本身的优势，又都有各自的局限性，都不是万能的。

一堂课的精彩不在于课件制作的精致，而是各种教学手段使用得是否得当。因此，我们在钻研教材时，要考虑诸多因素，哪些地方能借助于多媒体达到更好的教学效果，就该好好使用，哪些地方让学生动手操作更能得出规律，有利于培养学生创新思维能力，那么，我们就该舍得放弃，做到为优化课程教学目标服务。

二、依据学科特点，创新多媒体教学应用的形式

多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，其关键在于根据具体学科内容做到恰当应用。不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同。所以，多媒体教学应用就不能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据学科特点，实现具体课程内容与多媒体技术的整合，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究本学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式。

三、精心设计多媒体教学教案，熟练多媒体操作技术

在多媒体教案备课过程中，教师应在熟悉了多媒体的各种软件的功能之后，才可将多媒体辅助手段引入到教案中。多媒体教案要做到辅助重点突出，体现出演示它要解决的最关键、最适合的问题是什么，如何引导学生以强化课堂效果，千万不可哗众取宠，用过多的声色来调解和堆砌，这样会分散学生的注意力，从而破坏课堂的教学效果。四、在开发多媒体课件时，还应注意知识的科学性、准确性，防止产生误导，同时，在课件中还要注意渗透对学生创造能力、创新思维的培养。

综上所述，虽然多媒体与数学教学的整合中存在一些的问题，原因也很多，但在教学中运用多媒体辅助教学是大势所趋。我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，努力转变自己的教育观念，用最新、最好的教学手段教育学生，发展学生思维，培养学生的学习能力，更好地发挥多媒体在数学教学中的优势，使素质教育真正落到实处。