浅谈小学英语音标教学的策略

浅谈小学英语音标教学的策略

干丽星

干丽星

摘要：音标对学生学习英语十分重要，如果没有学好音标，学生就不能通过形音去记单词，就不能掌握单词的一般读音规律。本文针对音标教学存在的问题，提出了相应的教学策略

关键词：小学英语；音标；教学策略

《英语课程标准》提出：小学阶段学生应该学习并掌握的包括：知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词重音；语音清楚、语调自然”等语音基础知识。然PEP英语从三年级下册才开始出现字母的认读与书写，四年级上册才开始出现语音专项学习，音标则到六年级才开始学习。由于没有系统学习音标，导致学生记忆单词时背字母，没能通过读音去记，没有掌握字母组合的一般读音规律，不会用直拼法去记单词。针对这些现状，笔者结合自己的教学实践，谈谈提高音标教学效率的一些策略。

一、重视字母教学及在单词中的发音规律

当我们在教学字母时，在让学生掌握该字母读音与正确书写的前提下，把它在单词中一般发音规则教给学生，让他们掌握。学生在三年级学完26字母后，可先让他们先掌握辅音的读音规则，因为辅音在词汇中的发音不会有太大的变化。学完辅音后，元音跟上。两则都学完后我们可以制作一张简单的字母音标组合图。

课堂上我们可以用这张简单的组合图，让学生边说字母边说其读音规则。要求学生做到教师报一个字母，就能迅速说出其一般发音。学生在反复的记忆之后，不仅有利于记忆字母，也有利于单词的拼读。例如词汇bag，pen，man，若形音掌握好的学生就能很快的拼出单词，所以根本不需要一遍又一遍的机械反复记忆。如果学生单词记住了，那么他们的学习信心也会随之增加，记句子也不再那么害怕了。

元音在不同的单词中会有变化，所以教师要不断的去矫音。例如字母a的一般发音，我们读为/?/，但在念单词cake时，a的发音又为//，所以在教元音字母音标时，我们可先把常见的几个读音教与学生，例如a/?/与//，e/e/与/i:/，i/I/与//，o//与//，u/ju:/与/?/。学生掌握这几个简单的读音后，我们可再适当的补充一些其他读音。而在教学元音字母过程中，我们要启发学生通过仔细朗读总结出长、短音的规律，并鼓励他们找到更多学过的单词，按照读音规则读出没有学过的生词，从而给予成就感，培养他们的自主学习能力。

二、正确掌握一些字母组合的一般读音规律

例如，在教学单词noodles时，我们可以把oo作为一个组合，读为/u:/，那么在读其他词汇如：school，cool，fool等，学生就会容易很多。再如th，sh，ch，or，oor，al，ea，ee的一般发音。同样，学生在掌握一定量的词汇后，我们也可做一张简单的字母组合及其发音表。

对于三、四年级的学生来说，让他们来归纳这些字母的发音规律，那要求太高了，但教师在课堂上可以帮他们慢慢归纳，培养他们正确地掌握归纳方法，并随时告诉学生记单词要通过读音去记。也许这需要比较长的一段时间，但一些优等生可能在教师的指引下，会养成这种字母读音归类迁移的好习惯。倘若他们一旦形成了形音意识，知道用读音去记忆词汇，那么这种方法将为他们今后的英语学习奠定扎实的基础。优秀生知道会跟着教师的步伐，但一些后进学生，教师更需要让他们掌握方法。他们不会认读单词，不会听写词句，对英语不感兴趣的根本原因是他们没有掌握正确的读音方法。如果他们觉得学英语也是比较简单的，那将会激发其学习兴趣，而课堂教学效率也将会更进一步。

如果学生对大部分辅音、字母及字母组合的发音有所了解和掌握，此时音标中“形”一出现，学生在教师的引导下，很自然地能将单词中形、音结合在一起。因而在教学新词时可以引导学生划分音节，板书部分音标，鼓励学生尝试拼读，并长期实践，让学生独立拼写有拼读规则的单词。例如单词fish，我们可以将它分为/f/，/I/，/?/，通过这三个音的组合，再写出该单词。再如father，我们可以可以这样引导学生：f-a-th-er，让学生在拼写该词时，先把这个词在脑子里慢慢地读一遍，把每一个音读清楚，然后再动手写。若这样坚持下去，一段时间后学生即使对所要拼写的单词有所遗忘，但只要能读出这个词，就能根据字母组合的发音规律回忆起来。这样大大提高了单词拼写的正确率。

三、教会学生运用直接拼读法拼读单词

学生语音教学要达到预期目的，教师“在改进教法的同时”必须指导学法“培养学生拼读能力和策略”，做到“授之以渔”。

“直接拼读法”利用英语字母和字母组合的发音规律，直接把单词拼读出来，能培养学生“见词能读，听音能写”的能力。英语是一种有声语言，又是一种拼音文字，学生要掌握英语单词的读音和拼写，首先要掌握英语单词的拼读规则。直接拼读法是一种音形结合的方法，可以帮助学生在单词学习过程中既能“见其形、知其音”，又能“听其音，知其形”，降低了学生读单词、记单词的难度，从一定程度上解决了学生机械记单词，低效率的识记问题。课堂上我们可以用这种方法来教学新词汇。例如教学单词ink时，可将单词pink写在旁边，通过认读单词pink，学生很容易就能读出ink。又例如在教学单词tear时，我们可将hear写在旁边，通过比较字母t／t／与h／h／的发音，学生很容易就记住tear这个词了。再如单词tea与eat，good与book，bear与pear等。

学生如果能用直接拼读法去认读、记忆词汇，将有助于提高他们的归纳能力、类比能力，有助于帮助他们把握新旧单词之间的关联，通过“知识迁移”去准确拼读更多的英语生词，为日后独立拼读英语生词以及进一步提高英语听、说、读、写能力打下良好的基础。

总之，语音是语言的物质外壳，语音教学是英语教学的一个重要组成部分，是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步。课堂上我们应有意识地在单词教学、字母教学等过程中进行长期语音拼读能力的培养。学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，将对他们的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下扎实的基础。

参考文献：

[1]安凤歧,良承铎.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社,2004(9).

[2]刘得斌.论语音教学的重要性和一般方法[J].黑龙江教育学院学报,1999(6).

[3]伍彩份.英语拼读能力在小学英语教学中的渗透[J].基础英语教学,2010(12).

(作者单位：浙江省乐清市白石小学325600)