个性化作文教学中的导写规律

个性化作文教学中的导写规律

李毅

四川邻水县九龙中学李毅

在高中作文教学中,要实现课改提出的为学生奠定共同基础,又要促进学生个性发展的目标,探究学生作文个性化能力培养的新途径,个性化作文导写是一个值得研究的课题。

个性化作文写作能力的培养过程，是一个由教师、学生、作文三个方面协调的动态过程。个性化写作是在导写主体积极引导下，写作主体充分发掘和写作才能充分发挥共同作用下的结果。基于这样的认识，我们着力探究教师在高中生个性化写作能力培养中的教学规律，寻求最优化的教学途径，总结出这样几条规律：

一、减负放权，自主写作

高中生个性化作文能力的培养，要尽可能地减轻学生写作上的精神负担，给学生独立写作、自主写作的权利。教师要使学生认识到，写作是一种自我表达，是自己与世界交流的重要方式。它是一种生命的活动。因此，它完全是自己的事情，只能依靠自己的力量独立完成，老师最多只能给予指导，而不能越俎代庖。老师还要放开学生的手脚，为学生扩大写作的空间。除减少命题作文、提倡学生自主拟题外，还要提倡多写观察笔记、生活随笔、读书札记，让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。即使是命题作文，也要注意切合学生的生活实际和认识水平，使学生有发挥的余地。例如，多出几个题，让学生从中选一个，或者只划出一个范围，让学生自拟标题，自由立意，自由选材。减少对学生作文的统一要求，例如不限文体，不限时间，不限内容，不限字数，让学生想写什么。想怎么写就怎么写，长短不拘、惟有创意。

二、激发兴趣，培养习惯

高中生个性化作文能力培养，要激发学生对写作的兴趣和自信心。兴趣是最好的老师，自信是作文的内驱力。要让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要，鼓励学生大胆写，破除喂难情绪，敢于表现自己，勇于与学生交流，提供和创造写作机会，激发写作的热情和兴趣，多组织展示和交流，让学生自觉养成写作习惯，在日常生活、学习中，老师要引导注意观察周围事物，善于思考有关问题，有了有价值的题材，用时记录下来，有了新的感受、体验、写在本子上。将随笔本子当成观察、思考和积累的的宝库。

三、写心里话，抒真性情

高中生个性化作文能力培养，要在引导“感情真挚”，“写自己想写的话”，“不说假话、空话、套话”上多下工夫，老师要在引导学生走出狭隘的天地，走向大自然，深入社会中，去观察体验，增进人间阅历，走进图书馆，好读书，读好书，扩大视野，增长见识，丰富素养，请作家进来，走出去采风，举办读书会，组织文学社，为个性鲜明有文学特长的学生创作交流提供平台；同时，激活他们的思维，挖掘他们的潜能，放飞他们的心智，让他们用自己的灵魂与世界对话、沟通，教师要对学生作文进行正确的引导，使学生认识到，“写作是为了自我表达和与人交流”，“自我表达”，是张扬自我，是以心换心，都讲究一个“诚”字。说真话，讲真情，是写好作文的基础，只要说真话、实话、心里话，即使与老师日的意见不太一致，也应该加以肯定。当然，对学生作文中只要说真话、实话、心里话，的价值取向问题，也要特别关注，正确引导。

四、鼓励创意，追求个性

高中生个性化作文能力培养，要鼓励学生作文“有创意”地写作，不告假，是对作文最起码的要求，有创意才是真正的个性化作文，学生作文中自己独有的、别人没有的往往是个性化的，蕴含创新价值，作文有没有“独特感受”，有没有创意，关键在于学生能否“学生多深度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉生活的事物特性”。能从多种角度地观察生活，有利于破除生活模式，突破固有的条条框框，发现过去发现不了的或者别人尚未发现的东西，发现生活的丰富多彩，就是发现事物的闪光点，只要有一定的知识储备和足够的敏感，那么就能发现一般人发现不了的生活的丰富多彩，捕捉事物的特性，则是引导学生仔细地观察事物，把事物与事物横向比较，才能把事物的特性捕捉到，能把生活的丰富多彩和事物的特性表达出来，这样的作文往往是有创意的。

五、发现亮点，评价多元

要进行个性化作文的培养，老师的作文评价要个性化和多元化，多元智能告诉我们：多一把衡量的尺子，就多一批好学生。在作文教学中，多发现一个亮点，就多一篇好作文，学生在个性化作文上就多一个成功的生长点，因此，要打破“道德评价观”、淡化成人思维，尊重学生主体，形成重思维、重语言、重情感、重创意的个性化作文评价观。实践因材施教的作文教学观，写出循循善诱，因文而发并有情可愿的作文评价语，努力探索并形成科学、有效、务实、开放的作文评价体系。在评价的具体方法上，有学生自评、互评、师生共评、作前测评、作后改评等。