浅谈小学英语教学中的情感教学

浅谈小学英语教学中的情感教学

郭丽

（四川省广安市武胜县白坪乡白坪小学校四川广安638400）

【摘要】情感在优化课堂教学中作用凸显，作为一名小学英语教师，作者感触颇深，特结合自身点滴教学经验，同时博采众长，特作以下探析，以期为小学英语教学有效性进献微薄之力。

【关键词】小学英语内涵独特作用举措情感教育

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）09-082-02

新课改倡导将情感态度作为一种重要的英语课程内容，为了进一步彰显"以人为本，以学生发展为根本"的新颖教育理念，本文精辟剖析情感教育的内涵以及在情感态度培养在英语教学中的独特地位，并对情感教育的方式进行深入探究，以期进一步提升英语教学有效性。

一、情感教育内涵。

情感是人们依据自身需要对外界事物的态度和体验，是一种独特的反应。而具体到英语教学中，情感是学生在学习过程中的一些感觉和情绪。在传统教育中就格外重视情感教育的独特作用。常言道："亲其师，则信其道。"此举意在告知教师要想促使学生心甘情愿的接受教育，首先要在情感上被学生接受，在人格上得到学生尊重，现代教育教学研究表明："教育缺乏感受和爱意，好比水塘中缺乏水，没有水就称不上水塘，而没有情感和爱，就不会有教育。"因此，作者认为："学生是活生生的，富有个性和不断发展的，因此，作者才尝试将情感教育融于日常教学中，由此可知，情感在促进学生和持续发展和课堂教学有效性等方面，作用显著。

二、情感教育在英语教学中的独特作用。

在进行情感教育探索中，涌现出众多思潮，作者认为："情感是人的一种本能，是构成心理素质的重要你组成部分，是人们对于客观事物表现出来的喜怒哀乐。一般而言，情感包括积极情感和消极情感两大类。愉悦、自信、兴趣等等是积极情感，而沮丧、畏惧、焦虑等等是消极情感。针对学生而言，这些积极情感或者消极情感伴随着学生学习整个过程，起着积极推进或者消极阻碍的作用。因此，缺乏情感，学生就会丧失学习进取心，师生之间的情感也不会融洽，因此，这种缺乏师生热情的课堂教学无疑是低效的。在提升学生综合素质的诸多途径中，情感教育无疑使一大有效途径，因此，小学英语教师应想方设法将情感教育融于课堂教学中，使其与教学任务和教学内容相协调，而学习兴趣、态度、信心等等这些情感需要格外关注。在情感教育中，小学英语教师应强化与学生之间的情感交流，全面了解每个学生客观实际，关注他们在学习过程中的情感诉求，在课堂内或者课堂外都要采取一些激励性的举措来增强学生学习英语的积极性和主动性，尤其在课堂提问中，英语教师应善于扑捉学生身上的一些优势或者闪光点，并及时反馈以便纠正教学策略，以外，英语教师不应将英语简单的视为一种语言教学，而要注重人为性和工具性的和谐统一，由此，进一步彰显以学生为本的新颖教育理念，积极构建一种轻松、平等、和谐的教学氛围，积极树立以学生为主的课堂教学地位。因此，在日常教学中，作者不仅传授一些丰富多样的英语知识更积极增强学生学习兴趣和创新能力，只有这样，以学生为本的教育理念才能真正彰显素质教育内涵。

三、在英语教学中实施情感教育的举措。

教学是一种师生互动，又快又好的完成教学认为的一种教学互动过程，其中，教师、学生和教材是三大基本元素，因此，在情感教育中应格外重视在这三方面的实施。

1教材中的情感因素。教材是教学活动的根源所在，因此，深度和广度挖掘教材内涵以便又快又好的进行情感教育，英语学科内容广泛、形式多样，具有很强的思想性、基础性和时代性。尤其是那些贴近学生生活实际的内容，有助于拓展他们的视野，增大信息获取量，有助于他们对西方国家的一些风俗民情进行理性认识。并在浓郁的自国热情中积极实践，勇于进取，因此，我们小学英语教师可以将这些教材内容进行重组，以便促使这些教材内容更加形象化、具体化，结合学生客观实际进行逐步引导，引导他们进一步挖掘教材中的一些隐性情感内容，以便增强他们学习英语的兴趣的热情。

2教师的情感因素。教师在整个教学活动中扮演着组织者、引导者和管理者的角色。因此，当英语教师运用形象的语言和真情实感进行教学时，这些高昂的情绪，饱满的热情和旺盛的斗志有助于拉近师生之间的距离，增强学生主动学习，因此，英语教师在讲课时应富有激情，热爱学生，多采取一些激励和正面的言语，比如：当学生又快又好的完成学习任务时，教师应采取一些赞赏的话语，比如：当学生在回答问题紧张或者出错时，英语教师应切合事实的进行激励，此外，教师还应积极驾驭自身情感，绝对不能将一些消极的情绪带入课堂教学中，此外，英语教师还可以采取一些讲故事、演小品、朗诵比赛等形式来增强学生学习兴趣，在一种轻松愉悦的课堂非为中促使师生情感和思想的平等交流。

3学生的情感因素。在整个教学活动中，学生不仅是对象，更是一种主体。由于学生独特的年龄特征和认识思维，他们的情感是不稳定的是不断变化的，因此，小学英语教师要切合时宜的控制自身情绪，努力做到不生气、不急躁，更不能读学生进行严厉呵斥或者体罚。在课堂教学中，应采取激励为主，尤其是那些学习能力弱的学生，在批评他们的时候，更应注意言辞和语气，此外，批评还应注意场合，以便挫伤学生自尊心和自信心。对于那些后进生，英语教师要更加有耐心，更加细心，指导他们总结经验教训，促使一些消极的情感向积极情感进行转变。针对一些学生畏惧英语学习的现象，作者在日常教学中积极运用环境、情绪。家庭、社会等多方面进行熏陶，针对那些中等学习水平的学生，他们的情感更加不稳定，因此，在日常教学中，作者积极培养他们迎难而上的积极情感，在课堂教学中，信息不是简单的由教师传向学生，而是互动的，此外，心情的愉悦有助于学生思维深度和广度的拓展，而那些犹豫和沉闷会进一步压抑学生思维发展，因此，在日常教学中，英语教师应想方设法调动学生积极的情感，促使他们思维活跃和开放，为他们以后的学习夯实基础。

言而总之：以上三点是作者的一些点滴体会，需要结合学生客观实际、教材内容不同和教师自身特点而灵活运用，效果方能凸显。

参考文献：

1《义务教育小学英语新课程标准》教育部，2001。

2《情感教育论纲》朱小蔓（著译）人民出版社2007-

3陈国玉;;利用情感态度因素,提高学习效率[J];中学教学参考;2010

4高宗泽;论以人为本的人才观[D];东北师范大学;2009年

5王晓雁;情感因素在中等职业学校英语教学中的应用[D];上海师范大学;2010年