读写结合，提高名著导读的教学效能

读写结合，提高名著导读的教学效能

左静

甘肃省庆城县白马初级中学745100

摘要：初中语文的名著阅读教学要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书；要求尊重学生多样性的阅读趣味，引导学生感悟和吸收名著中的精华，丰富学生的精神世界。本文侧重从读写结合的角度谈提高名著导读的教学效能。

关键词：中学语文名著导读读写结合

初中生阅读名著的基本要求：学生“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。名著导读，是初中语文教材中的一个重要内容，“导”的主体是教师；“读”的主体是学生。“导读”就是教师要想法设法引导学生进行名著阅读，激发学生阅读名著的兴趣，让学生爱上名著阅读。怎样才能更有效地引导学生进行名著阅读呢？首先让学生明白阅读名著的好处。斯蒂夫爱伦认为阅读名著可以带来三个好处：第一，名著开阔你的眼界。第二，名著助你成长。第三，名著帮助你了解生活、认识自己。每个阶段的人生都可以从名著中找到相似的情境，在这个层面上说，每个人读名著都有不可忽略的价值。名著还具有常读常新的特点，拥有不同生活经验的读者从中得到的启示也不同。胡适先生认为读书要做到“四到”——眼到、口到、心到、手到。四者中“手到”最为重要。他认为阅读名著，“自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过、申叙过，用自己的语言记述过——那种知识思想方可算是你自己的”。

下面从几个方面具体谈谈导读与促写的方法。

一、巧设悬疑，激发学生的阅读兴趣

巧妙地设置悬疑，能够激起学生思想的波澜，使他们深入思考并产生揭开谜底的强烈愿望。

例如，鲁迅的《藤野先生》，写的是作者在日本留学时一个老师的故事。作者为什么要写这个故事呢？原来他的人生轨迹的改变与日本留学这段人生经历有关。

1.阅读前设置悬疑，提高学生的阅读热情。

2.阅读过程中设置悬念，有助于学生思考，检验学生是否在用心阅读。

3.阅读完后设置悬疑，引导学生多角度思考。

通过阅读前设置的悬疑，引起学生的阅读兴趣，并指导学生在文本中继续提出疑问。大部分学生经过阅读，进行层层解疑，对这篇名篇有了较深刻的体会，并且能够写出自己的阅读感悟，有助于提高写作水平。

二、开展读书活动，巩固导读教学效能

1.课堂指导读书方法。

先读前言、后记和目录。初步对书的写作背景、作者情况、写作目的、大致内容做初步的了解，做到心中有数。略读与精读相结合。略读全书整体把握内容，精彩部分和难点精读，从中学到自己想要的东西，如人物肖像描写、环境描写、心理描写等，写作顺序及从中感悟到的人生哲理等等。做读书笔记。读书笔记是非常有效的促进阅读的方式。读书笔记有摘抄、写评注、写心得、摘要等等。养成“不动笔墨不读书”的好习惯。借助工具书及相关参考资料扩展视野。

2.举办名著阅读文化活动。

师生可以利用学校资源，适当开展“名著导读”文化活动。让学生更加亲近名著、了解名著，让学生意识到，阅读是生活的一部分，只有阅读，才能让一个人的精神世界更加地充实。

读后感是在阅读后，将自己对读物的认识、感想、收获、启发或是对原文的质疑、思考等写下来。写读后感有助于加深对原作的理解，又能拓展思路、升华见解。读后感多为叙议结合：叙就是根据写作需要概述或者摘引所读内容；议则是通过阐发、类比、引申、对照、批驳等手段，表达自己对阅读内容的思考和看法。写作读后感可以联系到主体已有知识，并注入主体阅读的情绪体验，更为重要的是写作读后感可以充分调动主体对阅读内容的思考，记载其对阅读内容的议论、比较、引申、质疑……

3.进行名著阅读测评活动。

通过测试的形式来考查学生的阅读情况，这种考查方式是最系统、最全面的。可以把名著中的精彩片段、主要情节、主要人物都囊括在一份试卷上，亦可以把学生的鉴赏能力和探索能力以文字的方式展现在教师面前，让教师对每一位学生的阅读情况都有所了解。另一方面，试卷上呈现的考查内容大部分还是名著的主要内容，学生还是可以通过读“压缩名著”来完成大部分题目。这就需要教师在题目的选择上，要注重对于细节的了解和自己的领悟。

三、结语

阅读名著，要做到“读写结合”，写要结合读，读要结合写。以读促写或以写促读，读写之间是一个循环往复的过程。读有所得，便写下来，以写来明晰、巩固和深化读；写有不清便再读、再写。要想读有所得，便离不开写；要想写有所进，便结合读。只有在这样一个读写交织、读写交融、读写相得益彰的过程中，读写之间才能形成一种良性循环，名著阅读才能取得更好的效能。

参考文献

[1]刘森周海燕祝丹兰让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥[J].中学语文教学，2013，11。

[2]徐玉琴初中文学名著阅读教学初探[D].上海师范大学，2017。