浅谈政治课堂与多媒体的有效结合

浅谈政治课堂与多媒体的有效结合

王银川

王银川（大名县教师进修学校河北大名056900）

随着经济和社会的发展，计算机的使用越发普及。应用到课堂教学上的信息技术与传统授课法浑然结合，开辟了一个崭新的天地。其完善的资料处理功能、齐全视的听功能、展示资料的便捷性等优点改变了课堂的气氛，提高了教学的速度，很多老师欣欣然地接受着、使用着……。

然而反观这种教学“时尚”，在逢课必多媒体的现象后，过多的花哨展示，忽略了学科本身的主要地位和学生的主体性，本末倒置，不得不令人扼腕。

现实中，教师在使用多媒体时，往往忽视了其作为辅助教学手段的“辅助”二字，而将其作为提升课堂教学效率的唯一救命稻草。课件背景画面复杂，频繁地使用动画、视频、图片和声音，造成的必然结果就是课堂教学重形式、轻实效；重活动、轻梳理；重感官、轻逻辑。学生观看画面应接无暇，更无从思考，使得之前的“人灌”变成了“机灌”。

比如上《博大精深的中华文化》，为了所表述的独领风骚的中华文化、各具特色的地域文化和异彩纷呈的民族文化，教师不假思索地将所有课本涉及的素材以文字、影音、图片的形式来展示，那么一节课虽然上得热热闹闹，沸沸腾腾，这也不是我们当下所倡导的信息技术与课堂的有效结合。

喧嚣过后的静思发现：在多媒体淹没了课堂中，政治教学的特点不复存在。课件喧宾夺主，政治的课堂本质失去了“主人”的地位，学生的主体地位也就无从体现。

那么，如何实现多媒体与政治课堂教学的有效整合呢？

高尔基说：“我所理解的美，是各种材料——也就是声调、色彩和语言的一种结合体。”从这个意义上讲，现代多媒体教育技术在政治课堂的应用，关键是适当辅助，有效整合。教学中如何根据教学需要有效的整合呢？笔者就此例谈自己的尝试与探究。

1.吸引学生——创设情境

瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。

教学离开了教学情境，就如同在干涸的土地上耕耘播种，徒劳无果。对政治学科而言，更是如此。如果教学中巧妙利用多媒体的“光”、“影”、“声”、“色”要素，创设出适宜的情境，让知识折射出生活的光彩，让课堂灵魂植根与多彩的生活，政治教学就会具有强大的吸引力和深厚的生命力。

如教学《我国处理民族关系的基本原则》这一知识时，并没有按照传统的授课方式来逐一介绍基本原则的内容和意义；而是为学生设置了一个非常具有说服力的视频材料，即：“民族矛盾激化的车臣战争”，一起观看视频中激烈的战争场面，透视当地民族矛盾的现实危害以及老百姓流离失所的悲惨生活。这样，不用教师过多的语言讲解，学生通过直观的视屏，带来心灵的震撼，深刻地发出感慨：车臣民族矛盾激化的原因→给中华民族的启示→我们当前的民族政策和基本原则。

在这一过程中，教师把利用多媒体手段由一个“主导者”变为一个“促进者”，给学生们提供学习资源，构建真实的问题情境，营造促进学习的心灵氛围，使师生一起在丰富的教学素材中共同探讨，获得知识。正如爱默生所言，“一种奇妙的表现，通过画或音乐，把人性中最深刻最简单的一些特质都表现出来”。

2.化零为整——演绎设计

哲学上讲究要注重事物间的联系，掌握系统优化的方法。系统的基本特征是整体性、有序性和内部结构的优化趋向。在利用信息技术进行有效课堂教学时，运用好多媒体，就会使政治课堂具备系统的这种鲜明特点：它能有效节省教学环节并及时更新所学，完整地体现课堂知识的齐备性；能在有限的时间内，巧妙铺设教学设计，把转、承、展、评链接地更加连贯，体现课堂完美的序列性和优化性。

执教优质课《股票、债券和保险》时，根据课堂主题要求，如何在落实双基与凸现新课改理念上让我煞费苦心。按部就班式的教师逐一知识点讲解既耗时耗力，也会让课堂索然无味。而借助多媒体就能有效将这些“零件”进行有序整合，并巧妙推进课堂流程，水到渠成。

3.厚积薄发——展示内容

有效的课堂教学，需要老师超越的整合力和举一反三的变通力，化繁杂为简约。而多媒体技术的课堂引用则可以在老师的整体构思下，再现整合的教学资源，有效展示课堂内容，政治教师的课堂教学将会进入“潮平两岸阔”的境地。

日常教学中有些老师认为试卷分析课最为简单，就是流水账式答案。其实要想在大容量试题下突出分析的效度，并在解析的同时再进行同步训练，难度很大。要兼顾效率和速度，合理安排好好课件与投影的关系，一样能让试卷分析课上出意想不到的效果。

如今大多数的考试，老师都有电子版本的试卷和得分统计。于是本人把考试情况用课件来分析，直接在屏幕上展示错误率较高的试题，然后通过课件链接，引导学生从“审题—解题—答题—表述—试评”进行分析；同时在每一环节下利用切换到投影进行试题同步巩固训练，甚至在“试评”环节直接将学生的答案投影到屏幕进行直观集体批改，有效解题方法指导、够量的当堂训练让复习分析课上出了别样的风采。

例如，在高一上学期分析其中考试的试卷时，就将易错题展现出来，并且用知识链接拓展了“价格供求曲线”。不仅讲解了知识，还开拓了思维，更重要的时通过图表传递信息，既有言简意赅、直观形象、概括性强和对比性强的特点。

4.追求艺术——体现理念

“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。德国教育家第斯多惠一语道出成功教育的突破口。课堂的艺术正是追求“真、善、美”的艺术，借助多媒体实现学生与教师的共鸣。

在执教《传统文化的继承》一课时，从中秋赏月引入新课，接着讨论月饼寓意，引出中国人“和美”的追求。“月饼”是意象，它是生活的又是逻辑的，让学生在不知不觉中实现生活逻辑和理论逻辑的统一。

多媒体通过图片和音效展现中国孩子和伊拉克孩子之间的对比，传统戏曲和现代歌曲的呼应，和谐世界和大同世界的辨别，资料的声音像结合，既生发于教材之中，又溢出于教材之外。使教材这样的平面纸制媒介，自然地亲切地走入学生的心中，师生不同的人生发展轨迹，交汇于中国的传统文化，激扬着情感的旋律，迸发出思想的火花，

现代教育技术与政治课堂的结合，开创了新的德育空间，当光影流失成遗憾时，不因质疑而丢弃；在拥挤中保持学科本色，让课堂上演光影卓越的剧幕。寻找整合点，有效运用多媒体辅助手段，使政治课堂教学在新课改中大放异彩。

收稿日期：2012-05-22