浅谈中职学校班级管理方法

浅谈中职学校班级管理方法

杨庚兰

杨庚兰

（来宾市职业技术学校广西来宾546100）

【摘要】中等职业学校担负着为国家培养技能型人才和高素质劳动者的任务，而抓好学生的教育管理是完成这一任务的前提。如何做好学生的教育管理工作，建立一个好的班集体，树立团结奋进、积极进取、勤奋好学的良好班风班貌，这就需要班主任对班级管理工作要有新思路、新理念、更要有创新思想。本文针对中等职业学校学生的特点和实际情况，结合自己多年年来担任班主任工作的经验，浅谈对班级管理的一些策略。

【关键词】中职学校；班级管理；方法

1．全面了解，因势利导

一个班级有几十个学生，除了具有相对一致的年龄特征外，每个学生都有各自不同的特点。作为班主任，全面了解学生、研究学生、综合掌握学生真实情况是做好教育工作的前提和基础，是因材施教、激励学生全面发展和个性发展的前提，更是教师做好育人工作的基本功。只有在充分研究和了解学生的基础上，才能从学生的实际出发，有的放矢、因势利导地进行教育，正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”；才能避免工作中的盲目性，一般化和简单化；才能做到一把钥匙开一把锁。因此班主任在实际的班级管理中要针对不同个性的学生采取不同的教育方法。

1．1对火暴个性学生的教育方法；“火暴”脾气的学生，易动肝火，随时会同别人对着干。其个性特点直爽，言行比较粗，自控能力差。这样的学生一般不会有多少的拐弯抹角，有话不会闷在肚里。对这样的学生，我的做法是：不直接当面指出，而是选择事后谈心，晓之以理，动之以情，必要时给他一定的时间和空间让他去平静、反省自己，也就是说以“软教育”和冷处理的方式，而不是急风暴雨式地搞“硬碰硬”的训斥批评，并在原则性和灵活性相结合的前提下，力求达到共识。这样做，避免师生之间不必要的冲撞。否则，良好的教育愿望，在恨铁不成钢的情绪下，有时候采用“过火”的做法，会造成不必要的被动。

1．2对孤独忧郁型个性学生的教育方法；孤独忧郁型个性的学生一般属于内向型的性格。这种的学生平时沉闷寡言，喜怒哀乐不行于色。遇到学习生活上有困难问题不善于向他人请教，闷在肚里。有这样个性的学生，有着一定的家庭背景，有着与众不同的生活环境和个人经历。作为班主任，不仅要了解学生本人，还要了解学生的家庭情况，了解学生的个人经历。在了解的前提下，再来熟悉他，主动走近他，关爱他，启发和开导他，让他们感受到来自你的诚意，帮助他们逐渐从孤独、忧郁的生活圈中走出来。

1．3对敏感脆弱型个性学生的教育方法；这类学生大部分是女生。有时她们觉得有一肚子话要对你讲，又不知道该从哪儿说起时，尤其是遇到比较敏感的问题的时候，又不想跟你当面表述，这时，我们班主任就要提供给学生说心里话的平台。我的做法是：1.加学生成QQ好友，学生随时都可以通过QQ聊天的方式在网上给你留言；2.24小时为学生打开手机，让学生以手机发短信的方式说出自己的心里话；3.每周周五上交周记，通过记周记的方式让学生把心里话表达出来；4.平时善于观察，主动找学生个别谈心，通过交流、沟通的方式达到了解学生心里的目的。

总之，作为班主任，要做好班级管理工作首先必须要全面了解学生、研究学生、综合掌握学生情况，做到一把钥匙开一把锁，活化育人内容，才能水到渠成。

2．制定出科学的班规

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。管理班级一定要制定科学合理的班规，管理才有章可循，有“法”可依。但这个“法”不是由班主任一人说了算，应该由学生集体讨论制定，这样更能体现民主管理的原则。陶行知说过：“有的时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心。每个学生平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。”班规的内容主要是“应该怎样”而“不应该怎样”，力图少一些“不怎样”就“会怎样”。我制定班规的方法主要从以下几点出发。

2．1教师——班规制定的引导者；班规涉及班级管理的方方面面，若没有班主任的正确引导，学生难免无从下手，甚至还会闹出笑话，达不到应有的效果。在班规制定上如何发挥班主任的引导作用呢？

2．1．1为什么制定班规？无规矩不成方圆，班主任首先引导学充分认识到制定班规的重要意义，让学生从内心深处感觉的必须要制定班规，增强学生纪律意识和班级集体荣誉感，使命感。

2．1．2班规包括哪些方面的内容？班主任提供班规提纲，让学生明白从哪些方面来思考制定班规。

2．1．3制定班规注意什么问题？班主任引导学生认识到班规必须注重条款的广泛性、可行性、惩戒性、合理性、实用性等原则。这样，在班主任的正确引导下，确保制定的班规合情合理合法，并能得以贯彻实施。

2．2学生——班规制定的参与者；随着精细化管理深入推进，班级管理越来越引起人们的关注，班规由口头变为书面，由老师独自拟定转为学生积极主动参与，学生成为拟定班规的主要参与者。我在每一次班规的规定上都先做到引导学生积极参与，使班规最大限度地体现班级学生的意愿：1.根据老师提供的思路学生单独拟定班规或班规的某一方面。2.以小组为单位，对组员草拟的班规进行整合。3.班委会根据老师提供的精神，对小组拟定的班规整合、修改。4.全班对班规进行逐条解读、讨论、修改、通过，最后敲定班规！当然，拟定班规的过程，其实就是学生自我教育、明辨是非的过程。

2．3家长——班规内容的认同者；家长在班级管理中的隐性作用不可小觑，班规中有的条款需要家长直接引导及监督，比如：学生衣着、佩戴，学生头发、指甲的修理，学生上学不准带手机，学生迟到的一些惩罚性处理，以及其他的相关规定等。班规制定后不要急于付诸实施，我们可以通过电话的形式与学生家长进行交流，条件许可的情况下，邀请部分家长参与讨论，以取得家长的认可，在班规中体现家长的声音，这样班级在执行这一规定的时候就很顺利了。

2．4调整——班规在实施中不断完善；事情是发展变化的，在发展过程中可能会出现新的状况，制定班规也不是一蹴而就的，先有初稿，再进一步讨论筛选，得有磨合期。对有争议的条款，具体执行中可以先短时间试行看效果，也可以依据情况及时增减、调整。

总之，班规要在班主任的正确引导下，从充分发挥学生的主动性和积极性，提高家长认同度出发，制定适合班情的、科学的、实用的班规，从而规范、约束、引导学生，使学生在求真、求善、求美的征途中绽放民主、和谐、自律、奋进的光芒。

3．爱“生”如爱“子”的管理

中职学校的学生，生源复杂，层次也参差一样，很多学生在初中时一直都是老师批评、冷落的对象，来中职学校读书，他们感觉低人一等，有的甚至是抱破罐破摔的心里。作为中职学校的班主任，我们要以“爱”作为班级管理的大前提。要知道，对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。爱学生，就要尊重和信任学生。教师要学会放下师道尊严的架子，与学生在人格上是完全平等的，对学生的爱不是“主宰学生”，也不是施舍、怜悯，更不是训斥、打骂，而是表现为尊重、信任。尊重学生的思想、主张，尊重学生的人格，相信学生的潜在智慧，积极向上的愿望和战胜困难的勇气。当教师的爱以“尊重和信任”的方式出现时，学生才会乐意接受，才能获得情感上的满足，从而产生积极的情绪体验。在这种情况下学生会把教师当成可以信赖的人，愿意打开自己的心扉，接受教师的教育，师爱也就转化为积极接受教育的内部的动力。前苏联教育家马卡连柯成功转化偷盗成性的流浪儿谢苗的故事，就是通过尊重和信任达到了教育的目的。我想，如果我们每个教师都能将“师爱”投注于日常工作的点点滴滴，爱生如子，那么学习让每个学生都喜欢你就不会是一句空话。

总之，如果一个教师仅仅是热爱教育，那么他只是一个好教师，如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。由此可见，现代教育应该是"爱心"教育、情感教育。但在"爱"的同时，我要求自己做到"爱"要一视同仁，持之以恒；"爱"要以爱动其心，以严导其行；"爱"要以理解、尊重、信任为基础。只有这样的爱，才是以德立教，只有以德立教的"爱"，才能爱出"师生谊"，爱出新时代的师生关系，才能使班级管理蒸蒸日上。

参考文献

［1］班华、王正勇《高中班主任》，—南京：南京师范大学出版社.2007.3.

［2］孟繁华《赏识你的学生》，—海口：海南出版社，2003.6.

［3］魏书生《班主任工作漫谈》，—桂林：漓江出版社，2002.4.

［4］李镇西《做最好的老师》，—桂林：漓江出版社，2006.5.

［5］胡明根《影响教师的100个经典教育案例》，—北京：北京广播学院出版社，2004.10.

［6］朱德全、易连云《教育学概论》，—重庆：西南师范大学出版社，2003.8.

［7］朱永新《引领心灵》，—海口：海南出版社，2005.6.