何双朝湖北郧县大柳中学442500
一、变“教学”为“导学”。
课堂教学是师生民主平等参与的过程，教师要摆脱“讲课者”的身份，充分发挥“导学人”的作用。教师是知识的引路人、思维的启发者、思想的传播者。他是学生的导师——传授方法、指点迷津；他是学生的朋友——解惑答疑、倾听关注；他更是学生的伙伴——相互探讨、平等交流。
二、变“听讲”为“演讲”。
听讲是被动的，而演讲是学生自由发挥的学习，既能吸收、理解，更能思维和创造。经过自己大脑加工出来的知识，记忆尤为深刻；再通过演讲，既锻炼了口头表达能力，又巩固了新知识。
三、变“答问”为“发问”。
回答老师的提问，是学生不得已而为之的行为，而学生主动提问是主动学习探究的表现。那种教师讲学生听、教师问学生答的方式，影响到学生学习的主动性、积极性的发挥。要让学生主动发问并在讨论中形成个人的观点、在交流中解决问题，这对于学生思维发展的训练作用是巨大的。
四、变“作业”为“择业”。
为了巩固教学效果，教师常常会给学生布置一些有针对性的作业。这种做法有它的合理性，但同时存在忽视学生个体差异的弊端。所以，作业的设计应具有开放性和多样性，让学生有自主选择的机会；同时，题型应尽量避免重复，以减少作业量。
五、变“台上”为“台下”。
教师老是站在讲台上讲课，对学生有一种居高临下的权威感。走下讲台与学生平等交流、相互探讨，及时督促捡查，激励学生的学习情况，不仅会增加师生间的亲切感，还会在学习上收到意想不到的效果。同时，在课堂教学中能让学生观察的就让学生观察，能让学生思考的就让学生思考，能让学生表达的就让学生表达，能让学生动手的就让学生动手，能让学生自己总结的就让学生自己得出结论；在台下与学生一起交流，学生想怎么说就怎么说，教师不包办代替。这样的课堂教学肯定是有效教学。
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