让学生在爱中成长

让学生在爱中成长

朱献伟

河南临颍县杜曲镇第一初级中学朱献伟

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”“爱”是教育中重要的因素，她是一种发自内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。

时下常常听到同事们这样的埋怨：“现在的学生是越来越难教”“没有一点纪律观念，责任心差”“成绩一塌糊涂，又不爱学习”……和兄弟学校的老师一交流，诉苦之声不绝于耳，在很多同行的眼里，现在的学生绝大部分是些不听话的孩子，在他们身上找不到零星半点的长处。

本人刚参加教育工作时，教室里是一张张纯朴的脸，几十双纯洁而渴求知识的眼睛，现在从某些教室门前经过，经常看到的是台上挥汗如雨的老师，下面是一个个埋头昏睡或听课不认真的学生，“教育怎么啦？”“教师怎么啦？”“学生怎样啦？”我常常思考着，也常常警醒自己。有人说过：“没有教不好的学生，只有不称职的教师”。曾经和一位老教师交谈时听来的一席话：“如果来你这里接受教育的孩子什么都懂了，品德很高尚，还用得着你去教吗？”这使我懂得了教育工作者的职责，我们怎么能够一味的去埋怨指责我们的学生呢？孩子表现不好，教师是有责任的呀！“晨兴理荒秽，待月荷锄归”。陶渊明用的是锄头，我们教育学生用的是爱，爱的力量无比重大，它更能让“土地”大丰收。那么我们怎样去爱孩子，引导教育他们呢？

一、在赏识激励中播种爱

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还指出，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％—30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％—90％，我们教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一个轻柔的抚摸都可以让学生感到无限的温暖，如同焦渴的小苗吮吸到甘甜的露水，有人曾这样说过：“爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱。爱一个‘问题学生’才是对我们更大的考验，而这正是教师的天职。”因此，我们要善于发现学生身上的闪光点，机智灵活的激励赞赏并引导。

在我所任教的班级中，有一名体育特长生，由于长期训练特长，思想涣散，自我约束力很差，上课根本不听讲。坐在教室里不是交头接耳，就是东张西望，有时甚至书也不拿便倒头大睡，上网、打架，那是常有的事。我找他谈了几次，可都效果不大，就在我无计可施之时，事情有了转机，就在一次全校组织的听评课中，校领导及很多老师都在场，当我提出一个自认为有难度的问题时，他却第一个自动站起来大声答出了这个问题。他的答案虽然并不是十分确切，但我为之一振，马上举起大拇指并鼓励他：只要不放弃，你是最棒的！所有同学都投来赞许的目光。从那节课后，他仿佛找回了自信，变了一个人似的，任何时候都能很出色的表现自己，而且成绩有了明显的提高。这让我深深的体会到：学生思想的转化，更需要教师在工作中多一份宽容，少一份责备，把爱的甘霖洒进每一个学生的心田。特别是所谓的后进生，更应该受到更多的关爱。

二、在班级建设中倾注爱

每接手一个新班级时，我始终坚持建立班级学习互助小组，把班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。其实建立小组的目的是“沟通”，为了使他们有个交流的机会和场合，不论是学习上还是思想。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。班主任只要有颗仁爱之心，经常设身处地的为后进心考虑、解决问题，让他们体会到你对他们的爱心，则他们也会时时为你着想。可怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。

三、在课堂交流中传递爱

爱在课堂交流中得以传递，交融。在我的语文课堂中，学生回答无所谓对与错。正是这一点，才使得那些他们找到了“自我”，树立了“自信”，认清了“自我价值”。在这样的课堂上，老师要走下讲台，与学生融为一体，共同探索；在这样的课堂上，人人可以发表自己的见解，可以自由讨论、争辩，哪怕自己的看法与老师，答案不一致，也同样可以得到赞许；在这样的课堂上，分组讨论，自主学习，学生人人都是主角，而教师则把更多的关爱给那些‘问题’学生，对他们进行细心的指导。只要你动脑思考了，只要你勇敢发言了，即使有错，也不会受到老师的指责批评，只会赢得赞许的目光。爱是一股清泉，从老师的心中流进孩子们心田。课堂的交流给学生注入了源头活水，有谁还会认为学生每天不是生活在爱的怀抱中呢？在教学过程的每一个细节中对学生多施以诚心、关心和爱心，不断地发现他们的闪光点和进步点，适时的创造，给予发挥施展的时机，让他们尝到成功的甜头，让他们不断的提高、完善，相信自己。

四、在言语交谈中感受爱

初中学段是学生的生理和心理发育的重要时期，也是正确人生观、价值观形成的关键阶段，老师不仅要关注学生的学习，更要关心学生的生活，关爱学生的成长。学生从小学升入初中，从心理到生理上都得到迅速发展，而这个时期在学习上属于独立性和依赖性、主动性和被动性同时存在的时期，畏难心理和怀旧心理两种消极心理普遍存在，这必须引起班主任及老师的高度重视。究其原因，是学生对新生活方方面面的不适应所致。小学生对老师依赖性较强，老师对学生也照顾得多，管理的细。中学阶段则对学生照顾相对减少，老师更加强调的是学生的自觉。从“抱着走”到“自己走”；中小学的这种差异使学生很难立刻适应。他们常将现在的老师与以前的对比，总觉得“不习惯、不顺眼”，从而拒绝接受新老师走进自己的心灵世界。也正因为如此，学生对新的初中生活抱着一种畏难的态度，不够自信和乐观，很难让自己全身心地投入到新生活中去。所以，在初中阶段，老师更应给学生施以更多的爱。老师的爱不仅体现在课堂上，还可以扩展到课外、课下等。

花园里的花草是需要园丁精心地培植和护理的，该浇水时得浇水，当施肥时应施肥，枝叶横生你要修剪，杂草乱长你得铲除，满园鲜花才会竞相开放。同样，教师就是园丁，学生就是要你培育的花朵，孩子们来到学校不仅仅是来学习文化知识，更重要的是学习做人的道理，在他们成长的路上是需要我们精心培养和呵护的。因此，学生一有了错误，不是要我们教师去埋怨，去处罚他，而应该是耐心细致地教育他，帮助他，当我的学生重复地犯某一个错误时，我总是想问题主要出在我身上，是我的前次教育失败了，赶紧去寻找新的教育方式，当一个问题我讲了几遍学生还是不懂的时候，我总是问自己：“这样简单的问题讲了多次都没让学生弄懂，我是怎么教的呢？”

教师真正的关心、爱护学生，做学生的知心朋友，与学生建立融洽的师生关系，才能有助于学习。比如：在校内外老师见了学生，是否可以首先打个招呼；是否能一口喊出学生的名字。平时多到宿舍转转，多关心学生的衣、食、住、行；平时多与学生谈心、拉家常……这样，在思想上与学生拉近了关系，缩短了距离，让他们感受到了你对他无微不至的关爱。学生就不会把你当成高高在上的严师，而逐渐把你当成朋友了。久而久之，师生之间细微的情感交流，如缕缕春风，滋润着学生的心田，鼓舞着他们以饱满的热情投入到学习中去。

学生健全的人格是需要老师耐心细致地工作才能形成。我们绝大多数的学生都是独生子女，甚至还有一部分学生出自于单亲家庭。也还有一部分学生属于留守一族，由于在家中常常处于孤单的位置，所以相当一部分学生性格内向，事实上学生都渴望与别人沟通，特别是当他们遇到困难的时候更需要得到老师的帮助。因此，每节课上课前我总要提前几分钟进教室，每节课下课时，我总对自己说：“停下你的脚步，在教室多呆几分钟”利用这些时间和学生谈天说地，拉近距离，长此以往，老师就能够得到学生充分的信任。

总之，教书育人任重道远，需要的是很大的耐心与发自内心的爱心。如果我们面对犯了错误的学生不冷静、冲动，粗暴地批评学生，表面上可能解决了问题，但实际上却留下了更大的隐患，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。每一位学生的家庭条件、生活环境、本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。他们不可能是“齐步走”或是“齐头并进”的，每个学生都有着不同的情况。这就好比在一群远涉的孩子中，有些孩子由于意志薄弱，自制力差或行走时东张西望而落后于其他人。行进中的某个时候，孩子有前与后之分，于是在队伍后面的，通常被称为“差生”或是“后进生”，现在被称为“学困生”，我们先姑且这样称呼他们。但要记住，在漫长的人生路途中，后进只是暂时的，谁能保证到终点的时候，在队伍前面的孩子仍然在前头，在队伍后面的孩子依旧在最后呢？

教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也能消融。我会时刻提醒自己教育是一项用心来经营的事业，握在我们手中的是一块块稀世璞玉，想要他们发出耀眼的光芒，就要求我们教师关爱学生，把爱洒向每个学生的心田，让爱的阳光普照每一位学生，让学生在爱中茁壮成长。