浅谈思想政治课的四维创新模式

浅谈思想政治课的四维创新模式

成功

成功

（大名县龙王庙镇赵站中学河北大名056900）

1．巧设疑问，鼓励思考，提高学生创新意识

古人说：学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是学习知识的起点，也是闪现创造火花的开端。历史上许多发明创造都是思考的结果。例如，德国科学家魏格纳由于思考，终于证实了一个崭新的理论——大陆板块漂移说。那是1910年，魏格纳因病不得不躺在医院病床上休息，墙上挂上着一幅世界地图。在闲得无聊的时候，他就随意地观察这幅地图，一天他突然发现，大西洋两岸的地形好象是互补的，可以把他们拼合在一起，于是就大胆地提出了大陆板块漂移说。面对地图，许多人都熟视无睹，而魏格纳由于多想了一步，取得了重大成就。作为老师，应该培养学生的思维能力，思维总是由问题引起的，与问题形影相随。在课堂上教师应设计一些有质量的问题，激活学生的思维。例如，我在讲“人类社会的形成”这一课时，我就提出了这样一个问题，从古猿到人的进化过程中，劳动起了重要作用，那么这种劳动属于哪一种劳动？劳动包括两种形式，一种是使用天然工具的劳动，另一种是生产劳动。同学们都异口同声地回答“生产劳动”。很显然，同学们的答案是错误的，没有真正弄懂这两种劳动的区别，因为生产劳动是人和动物的本质区别。假如从古猿到人的演变过程中的劳动是生产劳动的话，那么那时的古猿不就是人吗，怎么还是古猿呢？所以这个答案显然是错误的。听完我的解释，同学们恍然大悟，连连点头称是。在课堂教学中，对于培养创造思维能力来说，关键在于一个“引”字，只要“引”的有效，就会收到良好的效果。著名教育家陶知行说：“发明千千万万，起点是一问”。古今年中外，多少仁人志士的成才之道，无不是从疑开始的。牛顿若不是对苹果掉地原因产生疑问，又怎么会发现万有定律呢？所以教师要善于设疑，引起学生强烈的内部需要和动机，撞击思维的火花，激发创新意识。

2．精选习题，鼓励学生发散思维，增强学生的创新能力

发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一事物从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法。凡是与社会主义有关的知识同学们都想到了。接着我又从另外一个角度去启发学生，“神舟五号飞船成功发射又说明了什么？”我读“神舟五号飞船”时，故意把声音拉得长长的，同学们若有所思，然后又争先恐后地说出了答案：“说明了科学技术是第一生产力”，“说明了我国的综合国力取得了很大的成就，我国的科技水平不断提高”，凡是与科学有关的内容，同学们都想到了。最后还有一个隐藏的条件，同学们没能发现，我接着提醒他们，“神舟五号飞船是不是轻而易举就能飞上天？除了需要杨立伟的勇气和奉献精神，还离不开许多科学家的钻研精神，这与我们所学的那种精神相符合？”“艰苦奋斗精神”，同学们如释重负地说。这样从三个角度回答，这个题目的答案，才算完整了。所以教师应该从多角度去启发学生，能使学生的思维由浅到深，由窄到宽，思维的空间越来越广。

3．引导学生参加社会实践，强化学生的创造行为

“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。实践是检验真理的标准，同样也是获得真理的重要途径，有许多发明创造就是从实践得到的。例如，诺贝尔为了发明炸药，就进行了无数次试验，他的工厂、实验室多次被炸毁，他的弟弟为此献出了宝贵的生命，他本人在一次实验中也差点“牺牲”，正是由于这无数次的实验，他研制成功了一种爆发力强而性能又比较稳定的黄色炸药，引起全世界的轰动。政治教师也应鼓励学生参与社会实践，在实践中培养学生的创新能力。例如，我在讲“可持续发展战略”这课时，我就是用社会实践这种方法，我要求学生利用星期六进行社会调查，了解当地的环境问题。学生的调查结果令人满意，有的同学说，“由于工厂的建立和居民区的增多，原来清澈见底的小河变成了又嗅又脏的死水”，“原来清凉可口的井水变得又嗅又黑”……由于我们生活在化工园区，有的同学还说“没建化工厂之前，我家的桔子树结的桔子又大又多，现在是又小又少，有的甚至枯死”，“水稻也减产，而且做出来的饭也没原来好吃”……面对同学们调查出来的一桩桩、一件件，由环境污染而引发的事件，大家都想寻根问底，于是我趁热打铁，“同学们，星期六我们邀请化学老师和生物老师去找问题的原因，好不好？”“好”同学们异口同声地回答。盼星星、盼月亮，好不容易盼到星期六。这天，我带着化学老师、生物老师两位专家和同学们前往事发地就地取证，一部分同学在化学老师的指导下，拿出试剂，取出样土，小心翼翼地做着试验，很快结果出来，土地呈酸性，难怪粮食要减产，答案水落石出。另一部分同学围着生物老师，东瞧瞧、西瞧睢，好象没有发现问题，突然眼尖的“孙猴子”——孙勇，冷不丁地说了一句话，“老师，这树怎么是灰的，怎么不是绿色的？”没想到这一句话马上提醒了生物老师，他走到树前，伸手一摸，摸摸树叶，“哇，找到了答案了”。同学们也学着他的样子，摸摸树叶，但不知其所以然。老师引导他们说，“同学们，你们摸到什么啦”？“灰尘”学生答道。污染太重，灰尘太多，把阳光挡住了，所以树叶不能进行什么作用？“光合作用”同学们象发现新大陆似的，大声喊着。“树不能进行光合作用，当然要死的”，老师解释道。这次实践活动，既培养了学生动脑、动手能力，体味创新的滋味，又使他们深深感到：保护环境刻不容缓，实施可持续发展战略坚定不移。我想这节实践课会给他们留下永不磨灭的记忆。

学生是实践的主人，学习的主人。尽量让学生参与，让学生动手动脑，这是素质教育的要求。美国有句格言：“我听到了我就忘记了，我看了我就记住了，我做了我就理解了。”发挥学生的主观能动性，创造条件让他们亲力亲为，最终转化为创造力。