低年级小学生识字方法

低年级小学生识字方法

李佐梅

西藏那曲县完全小学852000

摘要：《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，也是学好语文的关键。新课改要求，小学生在一二年级要认识1600—1800个字，占整个小学阶段识字的一半，要会写800-1000字。对于年龄小、注意力不集中、易分心的低年级小学生来讲，识字是重点，也是难点。作为语文教师来讲，采用灵活多样的汉字教授方法尤其重要。本文从不同的角度阐述了学习汉字的方法，以期和广大教师共勉，达到提高教学质量的最终目的。

关键词：识字小学低年级方法

一、调动学生的兴趣

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

1.在“玩”中学。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭掉。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。

2.在“动”中学。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

3.在“说”中学。在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？

(1)猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头；要问是啥字，看看日当头。“喜”字：上村十一口，下村二十口；两村合一起，欢乐不发愁。

(2)拆字法。汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如：木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。

(3)借助顺口溜。遇到难、易错的字，可借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

二、学汉字要和学汉语拼音有机结合

汉语是一门复杂且很难掌握的语言，尤其是对初学者来说，更是感到枯燥乏味。许多人开始决心很大，开始学习后，就“知难而退了”。在识字教学中如何提高学生的兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。

1.掌握拼音，使初学者插上自己阅读的翅膀。学用结合是识字教学的关键环节。在学会一些简单的生字后，可同时学习汉语拼音，并适当地增加词语、句子教学，把识字和拼音结合起来。在学习拼音的同时，可指导学生用学过的拼音读句子；之后，指导学生用学过的汉语拼音读课文；过一段时间，指导学生读带拼音的简单小故事。

2.根据要求，因“字”施教。新课标要求，识字教学要“识写分开”，因此我们对要求认识的字和要求会写的字在教学上要有个侧重。

（1）以读代写，轻松认识“会认”的字。教学认识的字主要是让学生借助拼音读准字音，并用多种教学手段检查字音的掌握情况，如开火车读、小组读、找朋友游戏（找出相对应的字和拼音）等。在正音方面应根据各地方言的特点，有针对性地进行指导，如我们就在区别平、翘舌音和后鼻音等方面下功夫。此外还应让学生在读准字音的基础上，从整体上认识字形，在反复阅读课文当中留心，在阅读课外书中再留心。

（2）读、写、用结合，牢固掌握“学会”的字。在学生掌握字音后，教师可以利用学生已有的识字经验，引导学生进行自主识字。要让学生广开思路，努力做到每个学生都有很巧妙的办法去记、去分辨，在多种形式的扩词、说话训练中强化对生字的掌握。

三、拓宽渠道，多元识字

1.校园环境，识字的温床。学生一走进校门，汉字就会以各种鲜活的形式跳跃到他们的面前：校名、宣传标语、课程表等，刚入学的学生对校园里的一切都感到那么新鲜有趣。教师要充分利用这一有利条件，带领孩子开开心心观校园，在不知不觉中识字，既走进了校园，同时又在愉悦的氛围中认识了与学校生活相关的字。

2.社会生活，识字的乐园。汉语是母语，学生在日常生活环境中可以接触到很多汉字。像各种商店、商品名称、广告等都是识字教学极为宝贵的资源。

四、听故事，说故事，读故事

故事人人爱听，尤其是小学生。因此，选择简短的故事，并根据故事的内容和语言设计一些问题，让学生带着问题集中注意力听，让学生听懂故事的内容、听熟故事。接下来，通过讲故事、复述故事培养训练学生的口语能力，也是吸收、积累规范的书面语言的过程。