做一名“现代经理人”

做一名“现代经理人”

姚宝兰

——新课改下语文教学中教师角色的变化

姚宝兰山东省栖霞市实验中学265300

中国的教育改革经历了一个曲折迂回、欲说还休的过程。笔者就自己所熟知的语文教改的探索实践谈点感受的话，一是课堂教学形式的变化，从最初的“满堂灌”到“满堂问”，从开放式的“满堂演”，再回归到“素读善思”，有一种山重水复到柳暗花明的感觉；二是教师角色的变化，仿佛昨日还是一个导游的角色，今天就必须变成一名“现代经理人”。为什么这样说呢？我认为是课堂教学形式的变化带动了教师态度的明显改变，基本上由“奖励”替代了“惩罚”，由课堂的引导者变成了课堂的经营者。

其实我的这一认识，受益于美国著名心理学家威廉·格拉瑟博士的“选择理论”。当时教改遭遇瓶颈，我的最大的感觉是突然间不会教学了，于是就去阅读教育理论方面的书，有幸接触了他的《了解你的学生——选择理论下的师生双赢》一书，受益颇多，且找到了让我的语文课堂成为学生愉悦求知的“天堂”的捷径。

循着“选择理论”的藤脉，我摸到了高效课堂的两条主线：一是教师“现代经理人”的角色定位；二是学生“内在需求”的满足度。前者可视作为教学成功的前提，那后者指定就成为教学成功的关键。勿庸置疑，教师的自身素质不高，课堂沉闷，若再不能做一个“现代经理人”，运用现代经理的管理技巧来组织课堂学习的话，那么学生指定难以在这样的课堂上“愉悦求知”，反之，要消极应付了。其次，学生的情感体验若没有真正被从内心唤醒的话，如再得不到心理上需求的满足（包括归属感、权力、自由和乐趣），那他即使“身在曹营”也“心在汉”了。

一、提高认识，转变观念，完成角色的蜕变

通常我们做的是教师职责范围内的活——用自己的方式建构班级，主导所有的教学活动，指派清晰具体的课业，明确学习规范，设定学习目标，客观评价学生的成绩，并对成绩差的学生实施补救教学。也就是说，我们的课堂教学模式从来都不是为了深入学习而设计的。我们可以想象一下，离开了课堂的学生遇到的情况一定是千差万别的，但是我们非要绑定学生的思维，牵着学生的鼻子走，“强学生所难”，要取得好的教育效果教学成绩便难上加难。

那么，“现代经理人”是怎样定位的呢？“教师要持续阐释自己的教学目标，并引导学生思索他们所学，以便帮助教师找到促进学习的最有效方式。教师负责教学架构的建立，而学生则在这个架构下学习，并相信它是一个永无止境的过程。教师会建立一套方法来听取学生的意见，让学生知道他们的建议非常有价值。教师会给学生更多的权力感，而丝毫不会矮化自己的教师身份。”这样一来，教师给学生营建的是一种真正民主、和谐、开放式的学习环境，学生在这个环境下，可以自由地表达自己的观点、展示自己的创新设想，甚至可以颠覆某些非正确的学说。学生在这样一种宽松愉悦的环境中学习，效果又会怎么样呢？有下面的课堂实录可以证实。当然，当他们的一家之言出现较严重的问题时，教师的点醒作用就可以发挥一下了。

《掌声》阅读课。这是一篇大部分学生都做过的小说阅读题，说的是一位老师处理突发事件的故事。主要问题都探究结束，我让学生谈谈存留的疑问，其中一个同学说：“老师，高老师是个合格的老师吗？”我听了，心中不由一惊：学生怎么会有这样的疑问呢？为了让自己的回答更有说服力，我选择了给自己一点思考的时间，于是说：“谁来给出合格或不合格的评价呢？”

学生经过短暂的思考之后，是“不合格老师”的疑问是：“随便改变教学内容的老师是好老师吗？”“如果是经常性的教学行为，会不会把语文课上成了思品课呢？”“如果没有这样一拨出色的学生，高老师能唱好这场独角戏吗？”

“是合格老师”的理由是：“高老师面对突发事件，巧妙的把黑板上的那句话变成了说话课的题目，有教学的智慧；同时把自己从尴尬中捞了出来，有生存的智慧；更为关键的是他用‘和平’炸弹引爆了对抗，树立了在学生心目中的高大形象！”

这下好了，正反两派没有交集，而且都非常有道理。我让学生认真地阅读了最后两段，提了两个小问题：第一，有没有迹象表明，高老师十年来还有类似随机改变教学内容的行为？第二，语文除了求知以外，还有什么作用？没有经过小组讨论，最后大家的观点达成了一致：高老师是个好老师且明师难求！

二、一个出色的“现代经理人”的必备素质

1.深厚的专业知识。教师的标识之一就是“学高为师”，《庄子》说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”要给学生一瓶水，自己得有一桶水。这就要求教师既要善于向书本学习，不断地学习一些现代教育教学理论，掌握较强的专业知识，强记博闻同样是一个教师必备的学习素质。同时还要善于向同行学习，不断提高自己的教育教学技能和教育管理能力。

2.广博的边缘科知识。现代教育理论更认为教师还要拥有与之相关学科的知识，比方说语文教师还要有点美术的审美眼光、音乐的鉴赏能力以及历史的博闻多识等等。这样才能应对课堂上学生五花八门的提问，更为关键的是可以更好地展示自己的课堂驾驭能力。

3.诗意的情怀和活跃的思维。新课程要求教师有广博的知识作基础，同时还必须用诗意的情怀和活跃的思维来营建和谐的课堂学习环境。学生一旦处在这样的学习环境中，受共学影响，思维与情感会慢慢地与之合拍，终会融入学习的佳境。一个优秀的教师要有良好的语感，丰富的情感，这都不失为一种诗意的情怀，不能想象缺乏感情的老师，对人对事缺乏同情心的教师，能够成为一名学生成长道路上的引路人。

三、打铁还需自身硬——现代经理人课堂驾驭能力数招

1.化平实为巧妙。课堂提问无疑是对教师的“教学艺术”的挑战：同样的一节课，有的教师将其上得有声有色，有的教师将其上得死气沉沉。显然前者更能引发学生愉悦的内心体验。除了多媒体的视觉冲击效果之外，智慧的启发提问会像磁石一样，让学生一见钟情的同时，在兴趣的带动下主动地思考，积极地探究。

如《端午的鸭蛋》，我设计了这样一个别致的问题：“假如‘乡村大世界’节目组来到栖霞，你作为一个栖霞人，会如何夸耀家乡的鸭蛋呢？”这个问题其实只是“请你概括栖霞鸭蛋的特点”的另一种说法，但是因为老师问得巧而新，学生的探究兴趣就被调动起来了。

2.化腐朽为神奇。有这样一句谚语：“人能拉马到水边，但不能强迫它喝水。”遇到就是不爱学习的学生，怎么办呢？作为教育者，我们的一贯做法总是从学习的重要性上，设法去说服学生将心思集中到学习上来，以为我们的说教会打动学生，但是真正被我们打动的学生却寥寥无几。那么现在，我们尝试着从拉动学生内在的需要入手，是不是就可以获得一条秘道，直达学生的需求满足呢？

班级里有个很聪明，但是不爱学习而导致成绩很差的女生赵卉，我找她谈过多次，都以她的“油盐不进”而结束。怎样让她有所改变呢？通过观察，我决定从她的朋友华青入手，华青很愿意帮助我。于是一连几天，华青都没有跟赵卉一起上学。赵卉问原因的时候，华青告诉她：“如果你想做我的朋友，就必须在学习上赶超我一次！”眼见着好朋友跟他人说说笑笑就是不理自己，赵卉很是失落，我在旁边敲着边鼓说：“就她那点条件，就咱这聪明脑瓜，还害怕赶超不了她吗？”赵卉第一次不服气地说：“就是，我也不服！”从那儿开始，不爱学习的她开始埋头于书堆之中，很快就赶超了华青，她们两个还是最要好的朋友。是友谊的力量将赵卉的学习潜力激发了出来，这个事例也使我获益颇多，在转化学生方面，另辟蹊径，终有解决问题的捷径可寻。

3.化个体为团队。学生的学习方式多种多样，“现代经理人”还要努力创设条件，力求建立能满足学生内在需求的学习方式，即学生在学习的过程中，也要改变传统的单打独斗的学习方式，以“学习团队”的形式参与到学习过程中去。

我的捆绑式学习小组有这样一个例子，也许可以解释团队学习的影响力。我将班级的五十六个学生划分成七个学习小组，每个小组都有一个各方面都比较弱的学生。其中第二组的组长孙源是个非常有心的人，她们组有一个叫张敏的学生，什么都落后，包括路队走路。她就选择站在她的后面，于是张敏的鞋经常被踩掉，终于忍不住质问：“你干吗总踩我的鞋？”孙源回答说：“因为你挡着我的路了。”还告诫她说：“你挡着我的路就一定会被踩！”她用这种方法改变了张敏拖拉的坏习惯。小组学习讨论时，孙源选派张敏做记录员，张敏在感到意外的同时，重新找到了在同学中的位置，学习态度有了明显的改变，进步很大。

总之，在语文教学教改的大潮中，要想扬帆远航，还须做个精明的“现代经理人”，在激发学习激情、启发深度思考、培养创新思维的同时，俯下身来，倾心了解自己的学生的所需，调动一切积极因素，逐步具备高超的课堂构建能力，让我们的学生在愉悦的课堂氛围中获得更多，从而实现我们的教书育人的目标。