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首页 > 《少年智力开发报》 > 2010年17期 > 关于中学数学的一些观点

（整期优先）网络出版时间：2010-12-22

作者: 王平

文化科学 >教育学

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关于中学数学的一些观点

王平

山西省朔州市朔城区第四中学王平

数学教育需要不断地进行创新、改革，有它的必然性和必要性。长期以来，我们的数学课程内容比较单一，列入中学教材的数学内容，难度大、要求高、份量重，有相当一部分学生学不好。而在教学中由于过分强调要求的统一而忽略了学生在数学学习上实际存在的差距，由此造成了相当一部分学生学习自觉性低落的问题。这些问题存在多年，这就要求我们对为什么和怎样进行数学教育作更深的反省。解决这些问题的出路在于进行全面的改革。以往的数学课程与时代和社会的要求尚有较大的差距。现代社会所必需的某些数学知识、数学技能乃至必备的数学素养，学生在中学课程中很少接触。学习内容陈旧，使我国中学数学教育缺乏现代教育应有的活力。特别是创造意识、实际应用能力普遍偏弱。这些问题同样需要通过数学教育改革来解决。

一、重视数学与现实生活的联系

完整的数学过程分为抽象、符号变换和应用三部分，以往的数学课程却以单纯的理论为主，这导致了数学教学脱离了实际的应用。现在，强调数学的抽象和数学的应用已成为国内外课程内容改革的共同取向。

二、加强课程的主干——数学基础知识

以往的数学课程内容比较庞杂，造成学生学习数学不得要领，难度偏高，致使学生负担加重，最基本的数学知识反而不够突出。基本知识是学生智力开发、能力发展、继续学习和个人全面发展的基本条件。具体解决办法：

1.抓住知识的主干部分，削枝强干构建更为简明的数学知识结构。要理清数与数系、代数与运算、几何与空间观念。

2.根据实际应用的需要与数学自身的发展，重新审视知识的基础，不断确立新的基础观。

3.拓宽创造性学习的课程渠道。实验方法在数学科学中的作用愈来愈被重视，除了直接观察、假想试验、统计抽样和计算迭代、数字仿真等方法也日益被采用，成为发现、创造的重要方法。

4．增加课程的可选择性。以往的数学课程无视学生学习水平和学习速度的差别，用统一的模式套在各个不同学生身上，矛盾十分突出，不利于不同类型学生个性、特长的发展。新的数学课程应当因人制宜增加可选择的内容，为全体学生提供平等的权利和机会。无论是适应现代生活与职业的需要，还是为高一级的学习计划作准备，基础数学课程都要建立在学生力所能的基础上。

三、重视非智力因素在数学学习中的地位

在数学教学中，注意开发学生非智力因素，充分利用非智力因素对激发和促进智力因素的教育起重要作用。非智力因素对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能，是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。数学学习对于学生不仅是一个特殊的认识过程，也是一个心理体验过程。因此，在学生成长的整个过程中，非智力因素始终起着动力作用。正确的动机，浓厚的兴趣，热烈的情感，坚强的意志和独立自主的性格是学生在学习活动中克服困难，排除障碍，锲而不舍地取得学习成功的原动力。

教育之所以需要改革发展，源于教育的两个根本目的，一个是为了学生的未来发展，一个是为了国家的未来发展。无论是前者还是后者，都需要我们大家的共同努力。