实现自读课文中教学目标的多样性

(整期优先)网络出版时间:2012-12-22
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实现自读课文中教学目标的多样性

郑秋鹏

河南淮滨县马集初中郑秋鹏

在新颁布的《九年义务教育语文课程标准》中明确指出:课文中精读课文和自读课文各占50%;在新学年使用的新教材中,新选课文超过课文总数的50%,这些新选课文中绝大部分都被列为自读课文。这些新选自读课文,更富有时代气息、文化内涵,更强调潜移默化的人文教育,贴近学生的生活实际。特别是新选编的自读课文,急需我们结合目标教学原则细加研究,找到恰当的处理方法。我们本着提高教学质量、轻松、高效地开展语文自读课文教学,提高学生的思想认识,陶冶学生的道德情操,培养审美情趣的目的,对初中语文自读课文阅读教学方法进行了深入的研究,提出了处理自读课文的几种方法,供同行们参考。

一、指导学习自读课文要坚持的几个原则

1.要放手让学生自己去读。

紧扣教学目标,充分发挥学生的主观能动性,用多种多样的方法让学生自由、愉快地学习。自读课文一般较浅显易懂,教师不必面面俱到去指导。要启发学生自己阅读,使学生自已获得知识,提高认识,不断提高自学能力,逐步达到不需要老师教就能阅读。在具体实施中,初一阶段需指导的自读课文约占2/3,初二阶段占1/2,初三阶段完全放手,甚至部分课文放到课外阅读,教师只检查其读书笔记即可。

2.重在教给学生自读的方法。

俗话就:“授人以鱼不如授人以渔”。如果说讲读课文重在教知识,那么自读课文则重在教方法。具体的方法大致可分为三类:整体感知课文,把握文章内容、结构、中心及品味、理解、积累词句的方法;阅读的技巧和方法。如朗读的方法、默读的方法、浏览、略读、精读的方法,使用工具书、养成良好的读书习惯的方法等;思维的方法。

3.让学生多讨论、多研究、多发现、多创新。

学会发现问题、提出问题进而解决问题。新《课标》提出了学生“对课文内容、语言和写法有自己的心得,提出看法或疑问”的要求,这就要求我们在处理自读课文时,要注意让学生克服对学习采取单一接受的模式,激发创新观念,鼓励大胆质疑,勇于发问;训练找缺点、挑毛病的眼力和从貌似荒谬怪诞的观点中找寻合理因素的能力。

二、教学目标实现方法的多样性

1.教师指导法。

这是一种传统的教学方法,它的好处是能充分发挥教师的主导作用,知识的传授较精确全面。特别是对于自读课文中个别较难懂的文章,如文言文、古代诗词等,其教学使用这种方法也是很必要的。例如《伤仲永》这篇文章最后一段,字词句的理解,文章主题的挖掘等都有一定的难度,教师就要加以适当的指导和点拨,使学生能较好的理解文章。但这种方法不宜过多使用,因为它不利于学生主观能动性的发挥,不能体现出自读课文教学的特点。

2.小组讨论法。

教学大纲指出:“要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。”小组讨论可以自然组为单位,也可以自由组合。这种方式学生积极性较高,气氛也较热烈。需要指出的是讨论的结果不宜要求统一,只要有一定道理,即可给予肯定。例如指导学习《我儿子一家》,我们引导学生通过阅读课文,重点讨论以下几个问题:(幻灯出示)文章是第几人称?“我”是谁?为什么以儿子的视角和口吻来写?有何好处?本文选取了哪些生活细节?划出来并体会它要表达什么?儿子一家人的特点是什么?母亲有何性格特征?品味语言。学生通过讨论,很快就解决了文章的主要问题,收到了较好的效果。

3.读写结合法。

写作离不开借鉴和模仿,很多自读课文本身就是学生学习写作的最好范文,读是获取知识信息,写是把这些知识信息加情感用书面语言表达出来。例如我们在指导学生学习自读课文《说勤》时,先有针对性的提出:本文是什么结构?提出了哪几个分论点?用哪些论据来论证这些论点?事例和论据之间是怎样联接的?生思考明确后又进一步提出:如果我们写一篇文章《论恒》,你打算用什么结构方式?是否提出分论点?用哪些道理和事实论据证明等问题。学生讨论后当堂写一篇小作文,效果比较好。学生既读懂了一篇文章,又锻炼了写作能力,读写相互促进,一举两得。

4.读测结合法。

对于有些自读课文,大部分同学读一两遍就能理解,可采取读测结合法。既有利于老师检查学生的自学能力,又能及时反馈信息,针对疑难问题进行方法性的指导。例如在教《数字杂说》时可以这样处理:首先拿出15分钟学生自读课文,读时可讨论,查工具书,向老师请教;然后拿20分钟左右学生做检测题,要选择难度适中,有一定启发性的题目;最后学生互查结果,提出共性的问题,老师给以方法上的指导。整个过程以学生的思维活动为主,教师巡视检查。

5.分角色表演法。

这种方法更强调学生的主体性、参与性。例如处理自读课文《花的话》,在预习时,先由学生自报奋勇扮演其中的角色,学生积极性很高,不一会角色便分配完毕。然后老师利用课外时间重点指导每位角色的表演。如语言、动作、神态的把握等。上课时,表演者进行表演,其他同学兴趣盎然地观看,教室内不时响起欢快的笑声。演出后学生归纳出每种花的特点及作者要表达什么看法,学生很容易就可解决。最后评选出最佳小演员。要指出的是,这种方法也不宜过多使用,每期1-2次即可。

6.提纲挈领法。

新大纲提出了在语文教学过程中要指导学生运用比较、分析、归纳、加强综合、简化头绪,突出重点,注重联系的观点。有些自读课文,结构非常严谨,层次分明,条理性较强,我们可引导学生用提纲挈领的方法来把握其结构内容。

7.生自读和电化教育手段相结合。

随着教育手段不断现代化,电化教育在城乡得到广泛的应用。在不少自读课文中,都可以利用电化教育手段,如广播、电视、录像、幻灯、多媒体等手段来达到一定的教学目的。如教学《安塞腰鼓》《岁月在黄土地上流过》等文章,可利用中央电视台的专题片等教学,学生感到直观、生动、有趣,眼、脑并用,学习效果较理想。

8、课外自由漫读法。

有些自读课文内容十分浅显,可以放到课外自读。这种方式要求学生有一定的自觉性。教师也要注意检查学生的读书笔记,以防其敷衍塞责,马虎了事。如课文《月亮上的足迹》等均可以这样处理。

俗话说:教无定法。至于每篇自读课文具体怎样教,还要根据学生的特点,课文的特点,教师手头信息资料贮备及经验来确定,但在处理自读课文时,一定要坚持:一要教法灵活,放开手去;二要注重教给阅读方法;三要重视学生思维能力的训练,以提高教学质量为先导,轻松、高效地开展语文自读课文的教学,实现教学目标。