家具设计教学创新思维开发的探索与研究

家具设计教学创新思维开发的探索与研究

韦自力

摘要：本文从教学的时代性特点出发，阐述了创新思维开发是家具设计人才培养的关键所在，文章着重从我国传统家具设计教学模式中普遍存在的一些问题的分析中提出开拓家具设计教学创新的思维和方法，通过创造性思维的开发促进家具设计创新人才的成长，从而实现家具设计大国的发展目标。

关键词：家具设计教学创新思维人才培养

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1000-7326（2012）05-0133-02

序言

20世纪80年代，随着改革开放政策的实施和市场经济体制的建立，我国家具产量在短短30年内迅速增长，并成为家具制造大国。然而，滞后的家具设计教育和家具创意产业使家具设计水平远远不能满足家具制造业发展的需要，这一状况使一些短视的企业领导人最终以抄袭、仿制西方发达国家家具产品的作法来应付存在的问题，这些复制品和仿制品在国际上毫无优势可言，只能以低廉的价格参与竞争，造成了家具反倾销现象时有发生的恶果。因此我国家具产业要取得成功，必须先把家具设计水平提上去，实现家具制造大国向家具设计大国转变，而这一转变离不开现代设计理念的指导，离不开新型的家具设计人才培养模式的探索。

一、创新人才培养呼唤新型的教育模式

创新人才培养是时代发展的要求，新思维和新技术成果正不断地改变我们的价值观和人生观，要适应社会的变革，关键在于创新人才的培养，归根到底还是要建立起与时代发展相适应的教学体系。信息社会的今天，设计教育已不再是传授传统思维和基础技能的平台，而是新观念、新思想、新创意的发源地，摆脱传统教育模式的束缚，建立和完善有利于创新思维开发的新型教育模式至关重要。首先，新型的教育必须是人性化的教育，着重营造和谐、温馨的学习环境以及有利于学生健康发展的空间，充分挖掘学生的潜在能力，让学生体验到人性的关爱、人格的尊重、成功的喜悦和职责的所在；其次，新型的教育必须是个性化的教育，其分层次，针对性的教学特点，有利于从学生的个体出发，实施有计划、有目的教学，鼓励学生的个性化发展，培养学生在学习和实践中逐渐形成自己独特处理问题的办法，有利于独立人格的形成；此外，新型的教育必须是素质型的教育，社会的发展与变革使滞后的人才培养模式远远不能与之相适应，而新型的教育着重培养学生的社会责任感，培养学生良好的创新意识和创新能力，培养能够适应信息社会多元化发展需要的高素质人才。

俗话说：“细节决定成败”。新型家具人才培养模式成功与否，教学是关键，这里所说的“教学”不是“身体力行”、“言传身教”的狭义内涵，而是“授之于渔”的广义概念，这种新的模式重视教学观念的转变，重视教学内容的更新，重视教学方式、方法的创新，用新的教学思路、新的教学手段、新的评价体系、挖掘学生的内在潜力，提升学生的创新思维能力，多层次、多角度的激发学生主动探索知识的兴趣和激情。

二、家具设计教学强调创新思维开发的重要性

新型的教学方法是相对传统教学方法而言的，新型的教学方法是培养学生在思考问题的过程中，突破常规思维的约束，运用独特的视角和全新的方法寻找解决问题的思路和途径，最终取得与习惯性思维相异的结果并优于传统型教学方法的新模式。我国的现代家具设计教育始于上世纪80年代，秉承了林业院校“木材科学工程与技术”、“木产品加工”等专业体系的思路，与西方现代家具设计教育相比存在严重不足。如家具的材料、结构及工艺的研究几乎都集中在木制家具的单一化模式上，家具设计教学与现代新材料、新技术的结合显然不够，没有真正地考虑家具与人、家具与环境的关系，这种教学单一化的模式阻碍了学生创新思维的开发，家具设计教学除了与木、竹工艺挂勾之外，很少看到其它材料技术的影子，教学成果更多的体现在家具造型的追求上，追求美的视觉效果，将家具设计与实用美术划等号，在设计教学体系上远远落后于西方发达国家，我们从上世纪20年代德国包豪斯设计学院的马歇?布劳耶设计的“瓦西里椅”中可以看到这种差距，“瓦西里椅”采用了当时最新的钢管材料和钢管弯曲技术，突破了以往木构家具的形态特征，使用悬垂有支撑力的布带替换了直靠式的平板结构，使椅子的重量减轻了许多，使用也方便灵活了许多，给人们生活、工作带来了便利。这是典型的新技术给创新思维带来突破性影响的成功例子。因此，家具设计教学关注新材料、新技术的运用是完善学科体系的关键。

教育体系的建立是社会生活及时代经济的对应物，新型的家具设计教育从一个侧面反映了现代人的思维和现代生活方式的特点，设计教育在家具的功能上、形态特征上都与过去有明显的不同，北欧现代家具设计组合卡斯滕?格哈茨和安德列斯?格鲁克尔设计的“软墙”储物器就是这样的例子，“软墙”既是屏风，可以在室内空间中做弹性的分割之用，又是储物器，可以利用屏风上的一些孔洞存储物品，随着存放物体大小、多少的变化，“软墙”呈现各种不同的形态特征，作品反映了现代时尚生活的不确定性和随机性特点，同时也符合现代人机工程学的要求。从这个案例中我们可以得出这样的结论：家具设计教学单一化的从形式方面去思考问题是没有出路的，只有从现代人思维轨迹和行为特征中去发现人、家具及环境的关系问题并且从解决问题方式的培养中去造就具有良好创新意识的高素质人才，一方面可以鼓励学生对市场上现有家具的分析中去发现问题，这些问题包括了功能上的问题、材料上的问题、结构上的问题以及观念上的问题，培养学生发现问题、分析问题的能力，并且在解决问题的过程中寻找各种渠道去迎接挑战。这种培养学生创新思维开发的教学方式对设计专业的学生来说是一种非常有效地提升自身素质的途径。另一方面要引导学生运用全新概念去寻找崭新的、理想化的物质形式，让学生在新概念的扩展中去探索创新的思路，同时家具设计教学要瞄准专业学科发展的前沿，加大创意的力度，让家具设计的创新思维成为家具制造大国向家具设计大国转变的发生器和加速器。

三、家具设计教学思维的创新与超越

家具设计教学的创新目的是为了培养新一代的创新人才，这种创新的家具设计教学有悖于传统的教学模式，它至力于引导学生探索家具设计的创新思路，鼓励学生把更多的时间和精力投入到家具的“使用方式”、“材料运用”、“结构体系”、“价值观念”的环节中去体现创新的精神面貌，这就要求新型的家具设计教学从新概念的研发上，从人机对话的环境里、从生态设计的系统化过程中去开拓家具设计的创新思路，这样才能避免和减少家具设计中的照搬、照抄现象，用这种超越了传统教学思维的方法和思路去解决教学中存在的问题，才能使学生的创新思维得到最大化的开发。

1、强化家具设计教学中概念性思维的开发

家具概念性设计教学是探索家具设计创新思路和创新方法的教学，在家具设计教学中具有无可替代的作用。通常学生对家具形态的感知受传统认知模式的影响，如“横坐直靠四条腿”就是传统的椅子认知经验，这一教育模式下培养出来的学生思维单一、拘束，他们在学习中几乎把所有的精力都习惯性放在处理椅子的表面装饰上，而创造性思维开发的教学则是将椅子的概念扩展为一种“坐具”看待，这一新概念的思路可以给学生的专业学习提供广阔的创意空间，他们不必拘泥于传统椅子的结构形态和材料形态，抛开已有的形式规律，针对“坐”这一行为提出各种各样的问题和看法，这些思路是无拘束的，也就是说无论坐具使用何种材料、无论坐具的结构是怎么样的、也无论坐具有没有腿，有多少条腿都不重要，重要的是它能够满足“坐”这一基本要求，坐得健康，具备休息、工作的实际用途，就可以将其视为解决问题的思路和家具设计创意的依据加以考虑。北欧家具设计师彼得?奥布斯威克设计的“重力椅子”从实践的角度给家具设计教学赋予了新的定义，他在站与坐之间寻找到一种最佳的休息姿势，从生活细节问题着手，发现传统型坐具不利于使用者脊椎的健康问题，因此通过改变椅子结构使使用者的大小腿各呈45°斜置，调整后的坐姿便于使用者挺直脊椎，有利于使用者的身体健康。概念性设计的教学方法是一种创新的教学方法，其创新之处不是传统家具外在形式的演变，而是在具备物性功能基础上，摆脱原有形式束缚的新思维开发，是教学适应多元化社会需要的创新与突破，体现了新型的家具设计教学敢于质问过去，敢于否定自我的精神和气度。

2、注重人机关系、强调人机对话的教学思路

19世纪的工业革命使设计从手工业行会中分离出来，成为一门独立的学科，设计教育也分化为不同专业的教育模式，依附于新技术革命的成果，家具设计教育在形态、功能、材料、结构等环节的研究上日趋成熟。21世纪的信息时代，随着家具设计学科领域与其它边缘学科领域的交流与合作的增加，特别是受人类学、社会学、哲学、工程学、美学等思想的影响，其内涵与外延都得到不断的扩展和延伸，家具设计教育也成为一门交叉的综合性学科体系。从工业时代“形式追随功能”的宣言到信息社会“形式追随过程”的理念，设计在生理上和心理上都给予了使用者人性的关怀，设计的重点也从有形的物质产品向无形的非物质形式转移，基于这一理念下的家具设计教学注重人机关系、强调人机对话的研究，并将人机关系的研究视为学科发展的重点。家具设计立足于与使用者相关行为的思考和探索，将“用”这个相对静止的姿态转化为动态的概念，并且在家具的形态中传达出一系列过程的使用信息。在这方面北欧的瓦尔弗摩设计组合设计的“吹气灯”给我们提供了一个很好的教学例子：当开灯的时候，灯罩会慢慢地注入空气，并且鼓涨起来，充满了活力，而关了灯，灯罩则慢慢地瘪下去，跟使用者一起进入梦乡。“吹气灯”的设计从人、家具及环境的相互关系中去寻找创意的线索，并且对三者之间的关系作出了优化的处理，充分体现了现代的消费观念，使用者在生理上和心理上都获得了满足，这一精典的案例对我们的家具设计教学中的创新思维开发有很好的启迪作用。

3、坚持生态教学的发展观念

现代的工业化大生产所造成的有害物质，如同“隐形的杀手”，严重的威胁着人类的健康，造成自然环境的恶化，关注健康、关注生态环境已成为现代生活的头等大事，这些因素也促使了生态型消费观念的形成并逐渐深入人心，成为时尚生活的新理念，人们对家具的要求也不再是简单的款式和造型问题，而是把更多的注意力放在家具产品的环境性能上，并将其做为评价家具质量好坏的重要标准，因此新型的家具设计教学在关注人性化设计思维和个性化设计思维的同时，强调生态化设计思维的探索与研究就变得非常重要了，要推进家具设计生态型教育模式的实施，家具设计教学必须引导学生重点思考使用者的健康问题、思考家具生产与环境的关系问题等等。

生态型家具设计教学是一个系统化的教学过程，它包括了环保型家具设计教学和节能型家具设计教学等内容。首先，在家具材料的教学上要引导学生选用无毒、无害、无污染、易回收的材料和速生材料，培养学生专业设计学习中的环保意识，让学生明白减少家具产品有害物质对环境的危害必须从源头做起的道理，这也给学生的设计实践提供创意的依据和范围。其次，要正确引导学生认识现有资源的情况，强化碎小材料的最大化利用和普通材料的优化使用等节能意识，尽可能使用新技术的代用材料和可循环使用材料，降低家具成本，提高家具产品的性价比。同时，节能型家具的创新思维开发，不仅限于材料的选择上，还应该鼓励学生从家具的多功能研发上寻找创意的要点，“弹性利用”和“一物多用”的使用方式，可以增加家具的使用效率，如多功能的储物柜，可以任意变化并重新组合，生成新的使用功能；多功能的沙发床，即是沙发又是床，非常适合小面积的空间使用……这些创新的思路从根本上起到了节能的作用，也是家具设计教学应该重点研究的问题。此外，生态型家具设计教学的系统化特点还体现在家具结构的教学和社会实践的教学上，要求家具设计教学重视简易、灵活的拆装结构的家具研究和探索，让学生在实践的教学中了解标准化、系统化、通用化零部件对家具生产和家具运输过程中所起到的低成本、高效率作用。这些实践性的教学过程可以给学生的节能型家具设计提供创意的源泉，是生态型家具设计教学需要花大力气进行研究和深化的重要环节。

结束语

家具设计的创新思维是多渠道、综合性因素相互作用下的思维解放，它可以通过思维的逻辑性和直觉的灵感跃动去产生现实的意义，但不论以何种形式出现，家具设计的创新思维必须是在顺应了健康、高效、舒适、环保的价值观念基础上的突破，并且通过创新的实践活动使创新思维转化为创造力的形式，最终取得创新的成果，因此家具设计教学不仅要传授新的设计方法，更要传授创新的价值观念，通过观念的创新现实学生综合素质的提高，综合素质的提高必然会带来创新思维能力的提高，学生可以独立的运用创新思维去发现和开拓更多的家具设计的创新方法，从而成为家具设计的人才，这也体现了素质教育可持续性发展的特点。21世纪是创新发展的时代，在这场创新发展的竞争中，人才培养是赢得竞争的关键，随着我国家具行业创新人才的不断涌现，必然会推动我国家具产业的发展，从而实现家具制造大国与家具设计大国齐头并进的辉煌局面。

作者简介：韦自力（1968—），男，广西柳州市人，广西艺术学院副教授，本科，研究方向：艺术设计（广西南宁市，530022）。

参考文献；

[1]韦自力.创意与创造--家具概念设计[M].广西美术出版社，2010.

[2]彭亮.新型家具设计人才培养模式的探索--家具设计专业教学改革的研究与实践[J].家具与室内装饰，2004.