如何提高小学生阅读能力

如何提高小学生阅读能力

徐莉

徐莉（新疆库车县第七小学教师，新疆库车县842000）

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）05-0229-01

摘要：阅读，是学生学习新知识，增长见识的一个重要的能力。学生的阅读能力强了，那么获取只是的能力也就比其他同学强，接受知识的速度也就快，反之亦然。阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主，以发展语文综合阅读能力为宗旨，在感悟文本、理清思路、体验情景、品味语言等环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。

关键词：学生；阅读；教师；引导；朗读；自主

阅读，对一个学生来说，是一种十分重要的素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，增长见识有着密切的联系。阅读能力强的学生比阅读能力弱的学生在获取知识、增长见识等方面有较大优势。因此，提高学生的阅读能力，应该成为我们教育教学中的一个重要的目标。

但是如今一些学校和家庭由于缺乏有意识地专门对学生的阅读能力进行培养，许多小学生的阅读能力普遍较弱，有的学生的阅读能力甚至很差，在一定程度上影响了他们的学习能力，这应该引起学校、教师、家长以及社会广泛关注和高度重视。

语文阅读能力的培养是一个漫长的过程，阅读教学中，除了培养阅读能力，还有情感的熏陶，品德的修养和审美情趣的培养。21世纪，是充满活力、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、心理、行为习惯和谐发展的人才。

阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主，以发展语文综合阅读能力为宗旨，在感悟文本、理清思路、体验情景、品味语言等环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。因此提高语文阅读能力就应做到以下几点：

一、学生提前预习

课前预习十分重要。预习就是让学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，这样课堂上就能节省时间。教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。注意的是，让学生没人准备一本字典，遇到不认识的生字、词语，自己动手去查，这样能加深学生的理解记忆。

二、教师指导阅读

阅读教学的第一步是朗读。我们常说“读书百遍，其义自见。”注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。朗读必须做到：无论教师范读还是学生朗读都要用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。要提高学生的朗读水平，首先教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。其次，我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍，更要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。

再次，朗读形式的多样化同样很重要。它不但有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。朗读可采取于老师或学生带读、学生自由读、个人读、开火车读、分角色读等形式。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的效果。

三、指导抓重点句段理解课文

在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。教师指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

四、激发阅读求知欲

语文阅读教学要植根于情感。具体地说，首先可以利用多种手段，创设情感氛围，建立师生情感网，巧设教师的语言，采用现代化手段，能最大限度地诱发学生进入情境，带动情感，使其产生强烈的心理冲动，并迅速进入求知的最佳状态。其次，理解感悟相融，挖掘情感因素。再次，朗读积累结合，升华情感体验。诵读是加深学生情感体验的最好方法。当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师要注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，学生在表现好时，教师要及时表扬、鼓励。

五、关注学生的个性差异

世界上没有两片完全相同的树叶。作为万物之灵长的人，更是没有两个完全相同的。新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的。所以我们的教育就不应该要求整齐划一。教育弘扬人性，也就是弘扬个性。而我们的教学常常不是这样，我们追求标准答案，我们追求和常规相符。我们教育的目标是有个性的人。学生之间有差异是完全正常的，我们教师也应该以一种正常的态度面对学生的个性差异。当孩子在某些方面和别的孩子出现不一致的时候，作为教师，我们不应该想学生哪里出了问题，而应该警惕自己对学生的个性差异的处理是不是出问题了。教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，切不可用“一把尺子”来衡量所有的学生。实践证明，“多一把尺子就多一个人才”。

六、引导学生自主探究学习

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，是在教师指导下学生自主的阅读实践活动。学生是学习的主人，是有巨大潜力的生命个体。教师走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。在阅读教学中张扬学生的个性，既活跃了课堂的气氛，又大大提高了课堂的效率，从如也培养学生探究各创造的能力。实施自主探究阅读教学，就是为了使学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力以及良好的心理品质和行为习惯，使学生的语文整体素养得到主动和谐地发展。

总之，我们要不断地在实践中提高语文课堂教学的质量，提高学生自主阅读的能力，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满笑声，充满活力。