关于增强初中英语课堂教学实效的实践与思考

关于增强初中英语课堂教学实效的实践与思考

邵艳

江苏省运河中学江苏徐州221000

新课程改革背景下的初中英语教学应拒绝生硬的灌输和机械的操练，而应以《国家基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》为指南，结合英语学习的规律，努力优化教学策略，激发学生学习英语的兴趣，培养学科情感，从而促进学生学科素养的形成与发展。

一、创设资源丰富的语言环境，让学生在生动的情境中学习英语

随着现代教育科学技术的发展，电影、录像、多媒体、网络等手段都可成为辅助课堂教学的常用资源，给课堂教学带来诸多便利。现代媒体与传统媒体的有机结合，为学生创设了生动、形象、有趣、真实的语言环境，为语言的输入和输出提供了优越条件，使学生主体、英语教学客体与学习环境相互作用，有力地促进了教学质量的提高。

比如，英语课堂上教师可以巧用图画创设语言情境，培养学生发散性思维。因为图画蕴含着丰富的信息，可以为英语学习创设生动的情境。课堂教学中教师要善于将生动活泼的图画呈现在学生眼前，让他们借助图画创设的情境开展生生交流、对话。译林版牛津初中英语八年级上册UnitlMainTask这一单元的中心任务是学习运用关于描述face，eyes，nose，hair，generalappearance，personality，abilities的形容词，在此基础上练习写一篇Mybestfriend的作文。教学过程中，笔者先以猜谜语的方式进行新课导入。谜面如下：Ihaveafriend，hehasasquarefaceandsmilingeyes，hisnoseissmall.Helikessportsandheissporty.Heisfriendlyandhelpful.Heisalsohard-working.学生纷纷给出与谜面对应的答案。接下来，笔者要求学生以“pairwork”形式来介绍一下自己的好朋友，并完成PartB；然后，笔者则让学生拿出事先准备好的图画，图画中展现的是好朋友过去、现在和将来的三种形象。由于笔者所带班级的学生英语基础较好，所以笔者安排学生当堂写了两篇描述好友的作文，内容为“现在和过去”或“现在和将来”。用英语写作一些学生会感到比较枯燥，也会产生畏难情绪，但针对这一心理，笔者在设计教学环节时，巧妙地运用图画来创设生动的情境，因此，学生对完成这项任务都都产生了迫不及待的心理，并且能够主动地面向全班同学展示自己的“大作”——图画和文章。因为笔者要求学生可以略带夸张地描述好友的过去和将来，于是他们在为好朋友的过去和将来进行形象设计时，都尽情地“露了一手”。

二、优化教学策略，激发学生英语学习的兴趣

兴趣，乃求知之先导。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一论断强调了兴趣在学习中的重要作用。教学过程中教师应注重激发学生的学习兴趣，使之保持旺盛的学习动力。激发英语学习兴趣的方式很多，课堂表演不失为一种行之有效的手段。因为学生天生都有一种展现自我的心理，借助这种方式可以增强学生体验，帮助学生建立自信。

比如，教学译林版牛津初中英语FunWithEnglishUnit3Comicstrip，笔者将动画引进了课堂，以此来吸引学生的注意力，使之产生强烈的学习愿望。上课伊始，笔者首先运用课件给学生播放了关于Hobo和Eddie计划外出的动画版录像，并运用课前设计的问题促进学生对录像中对话的理解。接着，笔者则把舞台交给了跃跃欲试的学生。先是组织他们进行配音竞赛，即让学生为动画片中的Hobo和Eddie配音；接着，以小组为单位兴致勃勃地进行角色表演；然后，要求各小组推荐代表到讲台上展示一番。活动中，学生乐此不疲，将懒惰贪食的Eddie和仆人式的Hobo表演得活灵活现。

事实证明，通过趣味性的角色表演，既给学生创设了展现表演才能的舞台，又激发了他们学习本单元的期待与兴趣。角色表演不仅吸引了全班学生的注意力，而且激发了潜在的表演欲望，使之在有趣的角色表演中有效地学习与运用语言，并不断体验到成功与快乐。

二、追求教学评价的有效性，激发学生英语学习潜能

《国家基础教育课程改革纲要》强调要充分发挥教学评价的激励作用，倡导实施多元化评价。英语教师应将这一思想贯彻到自己的课堂中，追求科学、合理的评价，以激发学生学习英语的积极性，促进学生学科素养及心理的健康发展。评价不仅仅要关注结果，更要关注过程，关注学生的个性差异及学习历程，借助有效评价让学生充分认识自己，了解自己的特长与不足，进而帮助他们明确努力的方向。关于课堂教学中的激励性评价，教师务必把握好一个“度”，做到适时、适当、恰到好处。笔者认为在英语课堂上，一些表示肯定和鼓励的模糊性评价语言尽量少用、慎用，如Youareverygoodinmyclass，believeyouwillbebettertoday.Welldone.Great.Youareveryclever，等等。因为这样的语言缺少针对性，只会导致课堂上的表面繁华，滋生学生的虚荣心。

比如，教学译林版牛津初中英语七年级上册UnitlSpeakup这一单元，在学习课文中Daniel和Sandy交谈最喜爱的足球明星的对话片段后，笔者要求学生模仿本段对话，谈论他们喜爱的明星并上台表演。第一组学生的表演再现了真实的生活场景，但存在的问题就是语言不是很流畅。笔者给予的评价是Verygood！Yougiveusaverygoodexample.Youshowusarealsceneinthedailylife.ButifyoucanuseyourEnglishwordsmorefluently,that'llbebetter.Thankyouverymuch!Whoelsewantstoactoutyourdialogue？第二组上台表演的学生优点是语音、语调把握得较好，遗憾的是整体上声音偏低，似乎少了点底气。笔者给予了这样的评价:Welldone!We'repleasedtohavesharedanothergoodexample.Yourpronunciationandintonationisgreat!AndIbelieveyoucandoitbetterifyoucanspeakloudernexttime.Thankyoualot！Anyoneelsewhowantstochallengethetwogroups？笫三组同学的表演活灵活现，用词和声音都表现出了出色的能力。笔者给予的评价是：Sogoodaperformance!Congratulations!I'mproudofyou!Allyourclassmateswilllearnfromyoulateron.当然，笔者没有忘记借此机会鼓励其他同学踊跃举手上台一展风采。

上面所列举的教学评价，既关注了学生在朗读中存在的优点，并实事求是地给予了中肯的恰如其分的评价，体现了一定的鼓励性；同时，也一针见血地指出了存在的不足，给表演者指明了努力的方向，体现了一定的针对性。