农村中学英语听力教学的现状及对策

农村中学英语听力教学的现状及对策

谢茂兰

谢茂兰四川遂宁市大英县育才中学

英语教学作为一种语言教学，听、说、读、写能力的培养是其主要内容。听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，它既是英语学习中非常重要的一个技能，又是日常生活以及学习中衡量英语学习的重要标准。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。所以听力教学又是一种很重要的交际能力培养的途径。而听的能力强弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象：一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。另外从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多，而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多。听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘，同时还能有效地培养语感。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。中学英语教学大纲中把听力教学放在英语教学的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一大概也是源于这个原因。但是农村中学英语教学中的听力教学现状却令人堪忧。

一、听力教学的现状

1.教学结果反映

在现在我们所知道的国内所有英语考试中，听力都设有专门的考题，初中中考英语听力分值一般来说都是15分，高考英语听力分值是30分。然而笔者初三教学中做过一次关于听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50%的学生认为目前英语学习中最感困难、最为头疼的是听力理解，37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。而据笔者对周边高中学校的了解中发现，其情况更糟，尤其是农村中学的学生，其听力几近于零，考试时就是“猜”而已。

2.教学资源方面

（1）教学时间不足，尤其是农村中学的英语教学时间严重不足。由于受客观物质条件的影响，教师和学生除了上课的一点时间以外，平时基本上没有更多的时间学习英语或接触英语。而且农村学生学英语起步晚，基本上没有基础，都是从初中一年级开始学习，这也增加了英语教学尤其是英语听力教学的难度。何况初中教学课时极少，一周5课时，一课时45分钟，一周学习时间仅3—4个小时，要学好英语、练好英语听力谈何容易。

（2）教学资源严重不足。很多初中学校仅有一部低级的录音机而已，甚至有的学校连这基本的东西都不具备，更莫说其他现代的东西。

3.教师“教”的方面

（1）教学中，重视阅读教学轻视听力教学。由于教学课时有限，教学内容又多，教师除了上课能基本完成阅读教学以外，根本没有其他时间用于听力教学。

（2）授课时，多用母语教学少用英语教学。有很多老师，尤其是乡村中学老师，一方面以学生基础差为借口，一方面又想贪图方便轻松，所以在教学中常常是汉英夹杂，不土不洋，既减少了培养学生听力的机会，又增强了师生教学英语的惰性。

4.学生“学”的方面

（1）学生害怕英语，尤其害怕听力。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响。环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。这种听力上的困难和对听力的恐惧心理会使学生产生心理抵触和厌恶情绪，从而放弃对英语听力的训练。

（2）正确习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。

（3）基础知识不扎实。前面说过，农村中学的学生学英语起步较晚，物质条件差，导致很多学生没有扎实的语法功底与英语词汇积累，所以在听时或听不懂词汇，或概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的意思。如果连最基本的词汇的意思都不知道，那么对于一个句子、一个段落，甚至一篇文章还谈何判断和理解呢？例如：Itisunnecessaryforyoutogothere.一句中，若不懂unnecessary是necessary的反义词，那么对该句的理解往往会走向反面。又如：Thereisaboyinfrontofthecar.与Thereisaboyinthefrontofthecar.两句中boy的位置在前句中是在车的前面，而在后句中是在车的前部。若学生构词法掌握不好，语法知识、习惯用语不扎实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。

（4）课外阅读太狭窄。英语是英语语种国家人文的总和，内容广泛，涉及到英语国家的天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。如果学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，那么就读不懂一篇英语文章，更莫说听懂一篇材料了。所以，没有广泛的阅读面，就只会对听到的材料内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了判断和理解。如一些听力材料中出现Thanksgiving,AprilFool等词语时，学生就会感到茫然。

二、英语听力教学的对策

1.学校方面

学校应该努力创设良好的英语听力教学环境，加大设施的投入，除了必备的录音音像设备外，最好能建立专门的英语语音听力训练室。同时还可以举办一些和英语听力提高相关的活动，以提高英语听力为契机，提高学校的整体英语教学水平。

2．教师方面

（1）激发学生兴趣，克服学生的“恐惧”心理。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会自发地去学习。学习英语也是这样，学生对英语听力训练的兴趣就是学生听力提高的内在动力。我们的英语老师应该从课程的“新”、知识的“广”、方法的“活”、能力的“得”等方面去构思，努力营造轻松愉悦的课堂气氛，提高学生的英语听力，从而提高学生的整体英语水平。

（2）教师要掌握必备的听力训练的技能、技巧和方法，遵循英语听力教学规律，遵循有序、有节、有利的原则，用科学的方法去训练学生。大家都知道，方法技巧是提高英语听力的手段，有了科学的方法，才能提高训练的效率，才能让老师教得轻松，学生学得轻松，才能有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。

（3）老师要有持之以恒的精神。英语听力是一种语言综合能力，是一个需要不断积累的长期过程，需要每天坚持练习，所以没有持之以恒的精神是不行的。在这个过程中，老师是关键，这是由老师在学生心目中的地位和在教学过程中的主导作用所决定的。老师组织训练的长期有效决定了学生听力训练过程的长期有效和训练效果的好坏。只要坚持一两个月，我敢打赌，你会发现你和你的学生的英语听力水平肯定会有很大的提高！

总之，英语听力教学是一个复杂的过程，英语听力的提高也是一个长期的过程。我国农村英语教学是一个薄弱的环节，其中的听力教学更是存在着很大的漏洞。而听力的提高又是英语能力提高的前提和基础，所以学校、老师和学生应该共同努力，改变英语听力教学的现状，提高英语听力，实现英语整体水平的提高。