以学生为主体以教师为主导的教学理念探讨

以学生为主体以教师为主导的教学理念探讨

豆涛宋云高

豆涛宋云高

——基于教材的大学外语课堂游戏开发

（1河南农业大学外国语学院；2郑州大学升达经贸管理学院，河南郑州450000）

摘要：大学英语教学改革是一场教学方法、教学理念的革命。课堂游戏作为一种积极有效的教学手段能充分体现以学生为主体、以教师为主导的教学理念。本文基于教材，主要探讨大学英语课堂游戏的理论基础、意义、原则，以期对丰富大学英语课堂教学手段，提高学生学习效率，推进教学改革起到积极作用。

关键词：课堂游戏；教学改革

中图分类号：H191文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）09A-0257-01

一、引言

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)强调指出，教育应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。大学英语教学改革也在如火如荼的进行，依据教材而设计的多种多样的游戏能巩固已学知识，提高学习者的学习兴趣，提高语言运用的能力。另外，在大学外语教学改革中，教师观念、教师角色的转变具有极其重要的意义。

二、外语课堂游戏的理论依据

在教育心理学研究领域中，游戏是一种在规定情景中的活动形式，目的在于回忆和掌握文化与科学所记录并巩固下来的社会经验。游戏作为一种特殊的社会实践形式，再现了人类生活和活动规范，它能帮助人类认识并掌握活动本身，促进人类的个性在智力、情感和精神方面的发展。前苏联教育家马卡连柯认为，游戏能为学生认识世界提供特殊的方式，能充分开发学生的创新精神和想象力，培养学生独立工作以及团队合作精神。

在新一轮的教学改革中，新课程在理念和价值目标上都进行了重构，对教师也提出了新的要求，教师角色的研究也因此呈现了新的态势，要求明确教师角色、职责，并在观念、素质等各个层面作了调适。韦娟(2004)从教师与学生的关系分析认为：“教师应该是学生学习的引导者和促进者；从教学过程来看，教师应该是学习的组织者；从教学与研究的关系看，教师应该成为教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师应该成为课程的开发者和建设者；从专业化发展的角度看，教师应该与学生、同事共同发展的个体；从教学的实施过程来看，教师应该成为反思性实践者；从职业专业化的角度看，教师应该成为教育教学的临床专家；从学校民主管理的角度看，教师应该成为学校和班级民主管理的参与者。”

三、游戏在大学外语课堂中的意义

第一，游戏能激发学生的学习动机。Avedon(1971)提出，游戏能激发学习动机。学生们在激烈的游戏竞争中会非常投入，而且，在做游戏时，他们会比任何时候都更投入、更认真、更努力(Theyspurmotivationandstudentsgetveryabsorbedinthecompetitiveaspectsofthegames;moreover，theytryharderatgamesthaninothercourses)。尽管大学生大都已成年，但是青年学生好玩的天性，再加上传统的“填鸭”式已让绝大多数学生身心俱疲，适当开展有趣、生动、与现实生活联系紧密、知识性强的游戏一定能让学生感到轻松愉悦而产生强烈的学习兴趣和动机，从而提高课堂效率。

第二，游戏能课堂能缓解学生对英语课堂的焦虑情感。目前，国内外很多学者都在关注焦虑情感在外语教学中的影响。传统的外语教学模式让很多学生背上了沉重的心理包袱，尤其是基础较差的同学，使他们在课堂上感到紧张，恐惧而无法集中注意力，甚至产生逆反心理。曾济民（2009）的研究表明，大部分学生都有不同程度的外语学习焦虑，且将近一半的学生属于高度焦虑者。他们的焦虑主要集中于对英语交际的恐惧，对考试的担忧及害怕负评价等方面。而游戏能有效减轻学生的外语学习焦虑，并较为显著的提高了他们的英语成绩。

第三，游戏能培养学生的竞争和合作意识。在游戏中，每个学生和每个小组都想成为优胜者，这就需要每个个体更多地参与思考，讨论，争辩，贡献自己的力量，在这个过程中，学生的竞争和合作意识得到了磨练和提高，而这对学生在这个竞争激烈，纷繁复杂的社会里的发展至关重要，也符合了新的教学理念关于关心学生全面发展的要求。

第四，最重要的是，游戏能提高学生的包括听、说、读、写、译在内的综合语言运用能力。许多游戏需要学生动用所学的词汇、词组、句子结构、翻译技巧等知识进行思考，表达，写作等活动，在这个过程中，学生的综合运用语言的能力得到了提高。

四、基于教材的大学外语课堂游戏实践

笔者经过多三年的大学英语教学的磨练，已经对以游戏的方式来贯彻以学生为主体、以教师为主导的教学理念有了自己的心得体会，摸索出了一套行之有效的寓教于乐的教学方法。

1.“传话”（sentencepassing）。在一个班级里一般会有几纵排或几横排，教师可以选择课文中出现的关键词汇或语言点（数量与横排或纵排的数量一致），然后在小卡片上分别用一个关键词汇或短语造一个句子，随后让纵排或横排的第一位同学随机抽取任何一张卡片并在最短的时间内记住这句话，而后扔掉卡片，将这句话以口头的形式说右边的（纵排时，就是身后的同学）学生听（此时，老师应监督学生，不能让他动笔写下，也不能忽略过任何一位同学），直至传给最后一位同学，最后老师可以选取两三个词汇或短语进行核对并发表评论。这是基于教材的英语课堂游戏之一，它的优点就是，每个学生都要参与，每个学生都是都是这个团队的一份子，都要有团队合作精神和竞争意识（比赛的结果取决于学生传句子的的速度和准确度）；在这个过程中，学生的听说能力都得到了锻炼；学生巩固复习了课文中出现的若干关键的词汇或短语。然而另一方面，也存在其缺点，即可能会占用一定量的课堂时间。

2.“找朋友”（seekingfriends）。这个游戏适合用于对单词的复习。我们假设一个班有30名学生，老师可以选择上一节课中所学的10个重点单词或短语，把这些单词的英文解释、汉语解释和词汇本身分别单独写入30张卡片中，让每位学生随机抽取任意一张卡片，然后要求学生在最短时间内找到各自以其中一个词汇为联系的另外两个“朋友”，随后，3人合作用这个词汇造一个句子。最后，老师抽查若干句子与大家分享，同时也查验3名同学是否为“真朋友”。老师应对这几句话做出评价（evaluation）。此游戏的优点在于全员参与，充分调动每位同学积极性，培养大家竞争和合作精神。缺点在于场面可能稍有混乱，此时就需要老师发挥调控者、组织者、评价者角色的作用。

3.“抢答”（knowledgecontest）。在这个竞争激烈的社会，快速反应能力是非常必要的。在阅读课堂上，老师可以提前设计十到十五个问题，留出约十五分钟的时间给学生自己做快速阅读，之后，老师将这些问题在课件中展示出来，并把学生分为人数相同的两个小组，然后针对这些问题进行抢答比赛。这个游戏的优点在于发挥青年学生力争上游的拼搏精神，积极调动他们的学习热情；为CET-4备战服务，因为，快速阅读在四级考试中占有重要的位置，而且，只要方法得当，多加练习是比较容易突破的；能提高学生迅速锁定信息的能力。缺点在于，外语水平高的学生有可能成为抢答的主要参与者，而弱化了水平稍低学生的作用，所以还需要同行们的探讨使之改进。

五、大学外语课堂的设计原则

1.目的明确。老师设计的游戏多种多样，但是无论什么游戏，一定要做到目的明确，即：能起到什么样的作用；能培养学生什么样的能力；能达到什么样的效果；学生能学到什么。

2.效率要高。游戏的高效开展，需要较为完备的、严密的规则。组织游戏的过程要完整，善始善终。游戏之前，教师应讲清楚游戏的名称、方法和规则，语言简明扼要，恰到好处，又要生动有趣，具有鼓动性。游戏过程中，要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系。教师要担当好“参与者”、“裁判”、“引导者”等角色。

3.教师的作用。教师要担当好“参与者”、“裁判”、“引导者”、“调控者”、“主持人”、“指挥者”等角色。在游戏结束时，一定要做出恰当、公正的评论，还要给予一定的奖励，鼓励学生的积极性。

4.慎重选择。没有哪一种方法能一劳永逸地解决教学问题，笔者认为，外语老师应慎用游戏。教学为神，游戏为形，教学为内容，游戏为形式。离开了教学内容而设计的游戏，必然事倍功半，得不偿失。

六、结语

总之，在大学英语教学过程中，恰当使用游戏可以激发人们学习语言的兴趣，并能使学习者更生动地体验情感，感知和运用语言，丰富外语教师的教学手段。在教学改革的路上，作为大学外语老师，我们任重而道远，但只要我们牢固树立以学生为主体、以老师为主导的教学理念，勇于探索，一定能做出自己的贡献。

参考文献：

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[2]王伟清.游戏策略与大学英语教学[J].武汉冶金管理干部学院学报，2004

[3]韦娟．基础教育课程改革中教师角色的转变与调适[D]．桂林：广西师范大学，2004

[4]吴式颖.马卡连柯教育文集[M].北京：人民教育出版社，1985

[5]谢贵华.我国外语课堂游戏的设计与应用[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2005

[6]曾健.游戏在二语习得和教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2006

[7]曾济民，徐家玉。预科英语教学中的外语学习焦虑与合作学习—昭通师专的个案研究[J].昭通师范高等专科学校学报，2009

[8]郑富.警惕课堂教学中游戏的滥用[J].云南教育，2002