境中学境中悟—在思想政治教学中运用情境教学法

境中学境中悟—在思想政治教学中运用情境教学法

郑捷

福清华侨中学政治组／郑捷

【摘要】素质教育要求培养学生的主体性，引导学生积极主动参与学习。在积极探索教学改革的过程中，觉得情境教学法是比较适合政治课教学的一种行之有效的好方法。本文就结合自己的教学实践来论述情景教学法的涵义、实施的主要方式及起到的主要作用，最后还提到在运用材料创设情境时要注意的四个原则。

【关键词】情境教学政治课

李白少年时，因为受到铁杵磨成针的启示，发奋学习。可见真正的教育是“润物细无声”的，让学生在学习活动、体验中如沐春风，达到自己教育自己的目的。这也体现了素质教育及教学改革的要求。在积极探索教学改革的过程中，以提高教学质量为核心、适应新要求、开拓新思路、探索新教法、研究新问题努力培养学生的创新精神和实践能力，是政治课教学的重要任务之一。要有效地完成教学任务，就必须激发学生学习的积极性和能动性，使学生爱学、会学、学会，而情境教学法可以说是达到这个目标的一种有效的方法。下面我就对情境教学法这一教学模式的认识与实践，谈谈自己的看法。

1情境教学的涵义

所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题探求问题和解决问题的能力。可见，情境教学是一种与创新教育相适应的教学模式。它能使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而刺激学生思考探究的需要，发展其创新思维。

2情境教学法的主要方式

2.1以插图漫画创设情境。思想政治学科中的概念、理论、观点比较抽象、枯燥，如果采用单一的教学形式向学生灌输，学生就会感到索然无味，提不起兴趣，且一知半解。相反，教师以教材中的插图或收集到有趣的漫画为先导，创设情境，把学生引入妙趣横生的插图之中，可以达到“一石多鸟”的效果：一是可以激发学生的求知欲，主动参与到教学活动中去：二是可以启发学生思维，积极地去探究问题、分析问题、加深认识。在思考的同时，老师依据漫画插图的难易适时予以点拨，启发学生思维。如，我在和学生一起学习初三第四课《实施可持续发展战略》中的保护资源与环境的基本国策时，为了让学生了解可持续发展的重要性，就选取了三组连续的漫画来创设情境。第一组，题目为《人类的破坏》有三幅图，第一幅，爷爷砍树卖钱；第二幅，爸爸挖树根卖钱；第三幅，孙子收集黄沙卖钱。第二组，题目为《地球的呻吟》有三幅图，第一幅，水断流，大地出现裂缝；第二幅，万物失去生机；第三幅，地球在哭泣。第三组，题目为《人类在毁灭》，人们愁眉不展，甚至饥饿而死。同学们好奇的看着这一幅幅形象生动的漫画，看着那祖孙三代的行为，看着地球那张伤痕累累的脸，起初使他们感到好笑，继而他们慢慢的收起脸上的笑容，转为深深的思考。这时，组织学生讨论：如何保护我们的地球———唯一的家。学生个个积极发言，为保护地球提出各种意见，但最终要从我做起，从一点一滴做起，坚持走可持续发展的道路才能使我们的家园天更蓝、草更绿、水更清。这真是水到渠成，不费吹灰之力。

2.2以社会热点创设情境。政治学科是一门时代很强的学科，教学时需要结合教材中的知识要点，积极反映国情和国内外形势中的热点问题，紧扣时代的脉搏.这既可以丰富学科教学的内容，激活学生的思维，诱发学生的学习兴趣，还能引导学生养成关心国内外大事的习惯，培养学生对国家社会的归属感及主人翁的责任感。同时学会运用课本知识分析社会热点、焦点问题，做到理论联系实际，从而使学习能力在潜移默化中得到培养和提高。如，我和学生在学习初一下册第六课《为坚强喝彩》时，正碰上汶川大地震，举世瞩目。灾难发生时，一个个顽强求生的感人例子，一件件奋勇救灾的英雄事迹，在震撼学生心灵的同时，很好地为学生诠释坚强的动人事例和坚强的意义和重要性，同时激发学生磨砺坚强意志的强烈决心。而在学习初二上册《爱在屋檐下》、《老师伴我成长》及《同侪携手共进》的相关知识时，汶川大地震当时，也留给我们感人至深的父母子女情深、师生情深、同学情深的事例。灾难带给我们痛苦磨难的同时，也留给我们宝贵的精神财富。

2.3以故事创设情境。古今中外大量引人入胜的文学故事、寓言典故、科学故事、历史典故与教学有关的民间传说也是用来创设情境的好材料.如在学习初一上第六课《做情绪的主人》时，就讲了“杯弓蛇影”的成语故事、讲了“《三国演义》中盛怒而死的周瑜”和“《岳飞传》中狂笑而死的牛皋”的文学故事，在学习初一下第五课《挫折面前也从容》，讲了“爱迪生试制电灯”和“张海迪自学成才”及“居里夫人两次获得诺贝尔奖”的故事。“兴趣是最好的老师”，学生只有对学的知识产生了兴趣，才能爱学、乐学、会学。创设适宜的故事情境能有效的调动学生的求知欲，激发学生学习积极性，让学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。

2.4以生活实例创设情境。“生活即教育”，教学与生活息息相关，紧密相连.我们在教学过程中，要有意识地联系日常生活，注重挖掘学生生活中的点滴小事，让学生分析和解决，学生则能应用自如，学起来倍感轻松.同时，只有紧密联系生活实际，才有可能使原本枯燥无味的理论知识、基本观点变成活生生的内容，从而增加学生对教材和教学产生亲切感而必欲学之。例如我在与学生学习“自觉磨砺坚强意志”这一框题时，我根据教学内容设制了如下情境：假如有一天你有一个朋友这么对你说“我以前缺乏上进心，经过老师的教育之后，很想上进了，但是班上总有几个同学老是邀请我去打电子游戏，使我想学也学不好了。请你帮帮我，好吗？”那么现在你会怎么帮助他呢？问题一抛出来，学生们就七嘴八舌地议论起来。这样就有助于学生理解和把握课本上的基本知识点，而且还可以培养理论联系实际的习惯和能力。这节课学生参与课堂学习的积极性达到空前地高涨，也达到了学以致用的良好效果。

2.5以表演体会情境。在课堂教学中展开一些模拟活动，让同学们亲自动口动手、自编自演，或者分组分角色进行，这样，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的口语、表演能力，增强了他们学习的积极性。现代课堂教学要求培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神，把学习的主动权交给学生，凡应由学生独立完成的，要留给学生充裕的思考空间，尽量让学生独立观察、操作、表述，多角度进行创造性思维和活动，从而积极主动地学习、独立思考，大胆实践，充分发挥自己的学习潜能和创造精神。如在学习初一下第二课《扬起自信的风帆》这一框题时，就让学生根据教材的意思分四小组完成《注重仪容》、《名牌》、《受到表扬，我很高兴》、《当众批评，我很难受》四个小品的表演，使其他同学在轻松、愉悦的氛围里理解了青少年自尊自信的特点。又如在学习初二下第一课“公民”的概念时，设置情景让学生进行角色表演：“美籍华人”、“未满18周岁具有中国国籍的未成年人”、“被剥夺政治权利的具有中国国籍的罪犯”、“加入中国国籍的阿拉伯人”。让其他同学判断这些角色中，哪些人是中国公民。表演的学生的积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃，增强了学生参与意识，发挥了学生的主体作用，取得了良好的效果。

3情境教学法的主要作用

3.1可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。情境教学法主要是通过对材料的研究、讨论，学会运用理论解决实际问题的能力，它可以较好地激发学生创新思维，加深学生对所学理论的理解。这与传统灌输式的讲授方法的重要区别在于，它侧重于学生分析、解决问题能力的培养，而不是单纯的理论知识的获取。这并不是说，单纯的理论知识的获取不重要，而是说获取理论知识的目的在于运用，运用理论解决实际问题的能力越大，说明收获越大。

3.2能培养学生的语言表达能力。情境教学法的重点在于讨论和相互交流，因此，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须磨练自己的语言能力，以加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。

3.3能提高教学效果。情境教学法与传统的教师台上讲、学生台下听的灌输教学方法不同，它采取了以学生为主的进行课堂讨论的方式，这就使学生明确自己的责任即参与讨论、发表自己的见解。因此，他必须预先充分准备，认真弄清情境中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析。这样学生不但学得主动，而且通过自己参与讨论获取知识、提高能力，教学效果就好。

3.4有利于促使学生学会沟通与合作。情境教学法要求学生通过讨论，进行合作性学习，这就使每个学生互相协作、增进情感、互相尊重，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作。

4实施情境教学法应遵循的原则

情境的创设是通过材料（文字、数据、图片、音像等）这一载体来实现的。在引入材料时要注意遵循以下几个原则：①材料选择的思想性。政治课的最大功能在于德育，在于学生的思想政治素质的提高。因而，政治课的教学过程中材料情境的创设首先就必须具有政治性和思想性的特征。②材料选择的针对性。用于教学的材料要针对教学目标，材料的编写，应有所侧重，摄取对于达到教学目标具有重要的信息，舍取与教学目标无关的描述，将教学目标融入到具体的材料之中，利于学生迅速地接受有效信息，从对材料的分析中去接受知识、感悟知识。③材料选择的时代性。政治课教学的一个很重要的特征就在于时代性，因此，材料情境的设置要求要关注社会的变化，反映时代的脉搏，让学生感受到当代最新的实际。否则不利于引导学生与时俱进，不利于培养学生适应社会发展的要求。④材料选择的学生主体性。情境材料的设置必须从学生实际出发，符合学生的思维特点、符合学生身心发展特点，充分考虑学生的认知水平、接受能力，从而能充分调动学生的思维积极性。

总之，在思想政治课堂上运用情境教学，教师有目的地创设或引入与教学内容相适应的教学情境。在境中学，境中悟，可以充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体意识和参与作用，有效实现初中思想政治课所要求的感知、明理、导行的教学目标。

参考文献

1七年级思想品德教学用书.人民教育出版社出版

2八年级思想品德教学用书.人民教育出版社出版

3九年级思想品德教学用书.人民教育出版社出版

4宋华珍.情境教学在初中思想政治课中的运用.徐汇教育，2005.12