农村小学低段语文识字教学之我见

农村小学低段语文识字教学之我见

刘忠太

刘忠太（四川省中江县黄鹿镇中心学校四川德阳618100）

【摘要】识字教学一直是小学低段语文教学的重要内容，识字是阅读和写作的基础。识字能力也是孩子今后学习各门功课的基础，学会识字对儿童的思维能力和语言能力的发展有特殊的意义。因此小学低段识字能力的培养尤为重要。但是在农村小学低段的识字教学中并没有引起足够的重视，还存在着许多有待进一步认识和急需解决的问题。现就我自己几点初浅看法浅述如下。

【关键词】农村小学低段识字教学

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）03-125-01

一、学生对识字写字兴趣不浓

我想造成这样的现象原因主要有：一是教师对学生识字与写字的教学环节不到位；二是学生识字记得多，用的少，造成的；三是把学生识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。根据以上这些现象，我想教师应该采取激发学生识字的兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习。兴趣是调动学生积极思维、探索知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。教师要为学生创造好的学习环境，大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的人。在识字教学中我们采用编儿歌识字和去部件识字法。如教"画"字时，可编成空山中间一方田，教"坐"时，可编成两人坐在土堆上。教"哥"时可编成可上可下，老二喊老大。又如教学"丢"时，可采用减一减，教学"大"字时，可用加一加的办法，"大"加一横"天"。下边加一点"太"，右肩上加一点"犬";教"请"字时，可采用换一换的办法，如"请"，换成请-清-情-晴-睛等，这样在枯燥无味的识字教学中，不仅增添了一些情趣，而且也减轻了劳动强度，更主要的是提高了学生学习汉字的兴趣，加深了印象，使得事半功倍。

二、教师对识字写字指导不到位

多年来，广大农村小学存在一种普遍现象，年轻教师不愿意教小学低段，都认为小学低段学生娃娃不懂事，不太听话，好动，不好教。由此，造成越是小学高段教学教师年龄偏小，越是小学低段教学的教师年龄越大，这些"爷爷奶奶"教师，已形成的教育教学方法陈旧，教学手段落后，新的教育教学方法和观念又难以形成，这是多年困扰农村小学低段识字教学的主要原因。根据这一现象，我想解决这些问题的办法主要有：一是广大农村小学低段语文识字教学的教师要改变观念，加强业务学习，提高小学低段段语文识字教学的水平。二是利用远程教育资源，网络教育资源，努力学习新的教学方法，大胆尝试和创新，积极投身到小学低段语文识字教学改革活动中去，我想教学效果应该是不言而喻。三是关注生活，引导日常识字。新《课标》指出："识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验"。其实生活就是识字的舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具，学生生活的范围有多大，识字的范围就有多大，学生们生活在一个充满汉字的世界里，知识来源于生活，生活是学生识字的广阔的天地，学生在社会生活中会接触许多生字、家庭、街道、商场、景点、田里、地理、电视、广播、网络等等都是学生识字的环境。在教学实践中，我常要求和引导学生从身边的日常生活中发现语文，感受语文运用语文。

三、教师不注意学生年龄特点

小学低段语文识字教学，对象是学龄初期的儿童，他们只有六七岁。心理学研究证明，这一年龄段的儿童共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘…根据低段小学生的思维记忆特点，就要求我们遵循儿童识字的认知规律，汉字的构成是有规律可循的。汉字虽然数量繁多，结构复杂，但主要是通过"象形、指事、会意和形声这四种方法构成的，形成了一个科学的体系。在教学中我们可利用四种结构汉字的教学方式进行教学。象形字的教学，根据低年级年龄小认识事物简单的特点，采用象形的教学方法，把事物原来的样子临摹在黑板上，学生看懂图意后再写出这个字。如"山、水、鸟、日、月"等等汉字。如教"鸟"时，可以告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，哪是鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学起来又很有趣。指示字的教学。在象形字的基础上加上一、二笔作为符号，以此指名所要说明的事物。如"本"在象形字"木"之下加一短横，特指"木"之根。引申为根本。如"上"、"下"以"一"为基线，再用点划符号处其上下表示位置的高低。从而建立起字形和字义之间的联系。会意字的教学。把意义上可能发生关联的两个或两个以上或部件组合在一起，进而表示新的意义。如"从"两人一前一后表示跟从。又如"看"，手斜搭"目"上，表示望。

著名教育家苏赫姆林斯基说过"只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。总之，关于农村小学低段语文识字、写字的方法还有许多，还有待我们进一步探索，同时也要求学校、家庭、社会高度重视此项工作，农村小学低段语文识字教学的问题才会从源头上得以解决。