抓住关键激活主体

抓住关键激活主体

徐江平

——浅议语文课堂的生命力

徐江平

（平昌县尖山小学四川平昌635400）

【摘要】语文是工具性和人文性的高度统一，言意兼得，抓住关键，激活主体，探寻语文课堂的生命力。“支点”往往是关键词或重点句、段。“杠杆”是主体参与、语言练习和激励评价。没有参与，就没有学习。要让学生成为课堂的主人，去积极地体验课堂、感悟课堂、创造课堂、享受课堂。每一堂课都要有师生生命的律动，心灵的交流，个性的飞扬，收获的快乐，每一个学生都要能够得到不同的发展。

【关键词】关键；主体；生命力

Toseizekeytoactivatethemain

--Onthevitalityofthelanguageclassroom

XuJiangPing

【Abstract】languagetoolsandHumanityofthehighdegreeofunity,wordsintendedtohaveboth,seizethekeytoactivatethemain,toexplorethevitalityofthelanguageclassroom."Fulcrum"isoftenthekeywordsorkeysentence,paragraph."Leverage"Participation,languageexercisesandincentiveevaluation.Didnotparticipate,thereisnolearning.Toenablestudentstobecomemastersoftheclassroom,theclassroomtoactivelyexperienceandperceptionoftheclassroom,tocreateclassroomandenjoytheclassroom.Eachlessonshouldhavetherhythmoftheteachersandstudentsoflife,exchangesofmindandpersonalityofflying,andthejoyoftheharvest,eachstudentshouldbeabletogetadifferentdevelopment.

【Keywords】Key;Subject;Vitality

语文本是工具性和人文性的高度统一，但很多老师在教学中不是过分强调工具性，就是过分突出人文性，很难找一个平衡点。我多年来立足文本语言，追求言意兼得，抓住关键，激活主体，探寻语文课堂的生命力，使学生的语文素养得到了极大提高。

1.找准“支点”——让课堂有“魂”

“支点”是作者思想感情与写作意图的起始点和回归点，是读者理解的着眼点和凭借点，也是编者凭借文本达到工具性与人文性最佳结合的读写点。“支点”往往是关键词或重点句、段。我在教学中以此为切入点，引导学生品味语言，领悟内涵，习得方法。

1.1抓住关键词语。如教学《礼物》，我抓住“礼物”层层深入，剥皮见笋；入景融情，丰富“礼物”的内涵与外延。“礼物”不仅是指父亲送给女儿的一辆自行车，也指女儿送给父亲的一双皮鞋；不仅是物质，更是父女俩情感的升华。父爱女，女爱父，这是彼此用情感浇灌，用心血堆积的无价的情意。他们馈赠和得到的已经不是物质上的礼物，而是人世间最珍贵的亲情。再如教学《大自然的秘密》时，以“秘密”为切入点，引导学生围绕“秘密”是什么？他对于谁是秘密？旅行者由这个秘密得到了什么启示？在学生初读交流后出示揭示文章中心思想的句子“当人类自作聪明时，一切都有可能走向反面”，然后再回过头来联系谜面进行阅读和感悟，体会中心句的含义。

1.2抓住重点句段。如教学《詹天佑》，扣住“杰出爱国的工程师”一词可设计这样的问题：把谁称为工程师？为什么称他为杰出的爱国？你是从课文中的哪些句段看出他的“杰出”看出他的“爱国”？再如教学《养花》，文中“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”一句直接道出了养花的乐趣，总结了全文，升华了情感。

1.3抓住矛盾冲突。如文题与内容的矛盾、情节上的矛盾等，这些矛盾体现了作者匠心，揭示它可以激活学生思维，激励学生探究。如《大自然的秘密》中导游明知道救了那只侦查龟就会传递错误的信息，引起其他龟的受害，为什么还要这样做呢？再如《挑山工》中他们为什么从事这样既辛苦又危险的工作？挑山工的付出与回报成正比吗？……从这些“矛盾”中感悟、理解，学生已完全进入课文情境，深度解读，在享受阅读乐趣的同时个性得到张扬。

2.巧用“杠杆”——让课堂有“肉”

成功的课堂除了找到“支点”，还需要有“杠杆”。我的“杠杆”就是主体参与、语言练习和激励评价。

2.1充分主体参与；没有参与，就没有学习。要让学生成为课堂的主人，去积极地体验课堂、感悟课堂、创造课堂、享受课堂。

2.1.1自定目标。这是为了避免学习的盲目性、随意性，以达到最佳的学习效果。如学习《长城赞》，让学生通过了解单元主题“遗迹”，课后练习“这篇课文是一副对联，上下联分别从哪些方面赞美了长城”，“日积月累”中“背诵课文”等信息，得出学习本课的目标：①学习生字新词，正确流利地朗读课文，背诵课文；②理解长城悠久的历史以及所凝聚的民族智慧，体会人们对中华长城的赞美和所抒发的民族自豪之情；③查询对联的知识，积累历史上描写长城的对联。有了这样的目标，学习不仅有方向，而且效果可检可测。

2.1.2自主学习。我在教学中，学生学习的方式是自主的，任务完成的顺序是自由的，感受是个性化的。只是一定要注意：自主不等于放任自流。学习活动是在同一学习目标下，同一时间、同一空间中进行的。再加上合作、交流，可以补充提升，分享智慧。

2.1.3自我检测。一个学习任务完成后，自我小结，梳理知识，内化感悟，体会情感，学习表达；自主设计基础性或发展性练习。

主体的参与是全员的、全面的、全程的。自主学习离不开教师的引导，组织课堂“穿针引线”，点拨提升“画龙点睛”，调控反馈“拨乱反正”，教学评价“妙语连珠”。

2.2充分语言练习；崔峦说：“阅读教学是干什么的？就是要凭借文本着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力……”。

2.2.1本色地读书。语文教学应以读为本，让学生读出情趣，读出韵味。理解课文词句，掌握课文内容，明白课文结构，弄清课文写法。初读，细读，精读，以读品“言”，以“言”达“意”，实现得“言”得“意”。读在课内，也在课外，读好书，多读书，量变到质变，提高学生的语文素养。

2.2.2真切地训练。语言是一种技能。听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。在教学中要练听、练读、练说、练写。从广度上，进行词语、句子和篇章的训练；从深度上，进行语言的理解、积累和运用的训练。训练要适时、适度、有时效，有层次性、系统系和针对性，力求“一课一得”，循序渐进。

2.3充分激励评价；法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文是一门具有丰富人文内涵的学科，人文因素应是语文课程所追求的目的所在。关注人的精神价值、心理个性及人格修养，理应成为语文教学评价的重要任务。

2.3.1正面评价。心理学研究表明：正面鼓励的评价对学生具有重要的促进作用，使学生自信，能够激发学生的学习动机，激发学习兴趣，培养人格，促使学生主动学习。因此，评价中要尽量多一点赏识少一点苛求，多一点表扬少一点批评，多一点肯定少一点否定，多一点信任少一点怀疑，多一点宽容少一点责备……慰藉学生脆弱的心灵，点燃学生智慧的火焰。

2.3.2评价引导。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”评价要注意时机，要让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。

总之，语文课堂找准“支点”，巧用“杠杆”，就能喷涌出强大的生命力，绽放出生命的精彩。学生真正成为学习的主人，自主参与，深度参与，快乐参与，发现问题、思辩问题、探究问题。每一堂课都有师生生命的律动，心灵的交流，个性的飞扬，收获的快乐，每一个学生都能够得到不同的发展。

收稿日期：2012-08-20