阴建波河北省乐亭县新寨镇三村小学
在课程评价上，注重的是形成性评价，过程与结果并重，以课程目标的实现为评价的基本准绳。我们经常在思考如何激发学生的学习兴趣，如何丰富学生的审美情感，如何在音乐教学中让学生学会学习音乐，如何评价学生，如何在音乐课中运用好的评价手段来促进音乐教学的发展。
一评价的时机——音乐评价中美丽的翅膀
教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。因此，我认为，只有找准了课堂评价时机这对美丽的翅膀，评价才能在音乐课堂教学中展翅而飞，起到良好的教育效果。
小学音乐教学往往是由音乐知识、学唱歌曲、音乐游戏、唱游表演、乐曲等若干个环节优化组合而成，而每位学生的音乐天赋、能力都有所差异，有的学生唱歌条件好，有的则舞蹈好，教师要能注意引导学生扬长避短，关注学生的一切表现，随时随地发现、挖掘他们的优点，给学生适时适地的鼓励、评价。
二评价的语言——音乐评价中舞动的旋律
教师通过体态语言进行评价，包括动作、表情、身体等语言，如教师用亲切期待的目光注视着学生，面带微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指、为他鼓掌表示对他精彩表现的赞赏。这些都会给孩子们以深刻的影响。
有一次，我给孩子们欣赏了一段音乐后，让孩子们说说自己的想法，有一位同学高高举起小手，但请他回答时却涨红了小脸，低下头不敢回答。从他闪烁的目光中我知道他能说，只是胆子太小，我给了他一个亲切的微笑，同时用体态语言给了他一些暗示，得到鼓励的他，轻轻地说出了第一个字，我又竖起了大拇指暗示他说得棒，之后他鼓足勇气将自己的想法说了出来。可见，无声的评价有时真的能起到巨大的推动作用。
三评价的形式——音乐评价中迷人的舞蹈
评价的目的应服务于学生的学习，而不是要完成某种任务，是一种持续的过程，贯穿于教学活动始终。音乐评价中的方式方法，如同蝴蝶般美丽的舞姿，用怎样的方法跳就舞出怎样动人的舞蹈。
“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。例如：
师：“请哪位同学回答一下《送别》这首歌该如何换气？”
生1：“一小节换一口气。”
生2：“两小节换一口气。”
师：“两小节换一口气是对的，不应该是一小节换一口气。”
这样的评价，司空见惯，可是也许它会给第一个学生带来伤害，也许这个孩子从此就不愿再主动回答问题了。如果教学者注意一下语言艺术，换一种方法，效果就大不一样。
师：“两位同学都提出了自己的见解，真不错！那我们大家一起来试试，看看哪一种方法更适合这首歌。”
这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心，又引导了学生自己去探究学习，这种评价带领了学生用优秀的方法学习，引导了学生积极探索。
音乐课程的评价应该充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻“新课程标准”的基本理念，着眼于评价的教育，充分发挥评价的多元性、主体性、开放性。
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