内蒙古师范大学，内蒙古自治区呼和浩特市010022
摘要：优质高效的课堂导入能在较短时间内将学生的注意力最大限度的集中到课堂，促使其对课堂内容产生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与到课堂中来，继而变“要我学”为“我要学”，获得好的学习体验，不但为后续教学环节起到良好的铺垫作用，而且也是启发学生思考激发学生认知冲突的重要阵地，事半功倍的提升课堂教学效果。那么，怎样的课堂导入才能算优质的呢？怎样去评价有多优质呢？以下笔者用量化的数学思维来阐述如何评价课堂导入的质量。
关键词：量化；数学思维；课堂导入；指标评价
怎样的课堂导入才能算优质的呢？怎样去评价有多优质呢？
关于导入的标准及效果，胡田庚提出从六个方面来评价导入效果：导入目的明确；引起学生兴趣；启发学生思考；方法得当；趣味性强；内容精简，评价分为优、良、中、差四个等级[1]；刘宗南把导入的标准细化为九个项目，一是目的明确，能将学生导入课题情境(0.20)；二是导入吸引全班学生的注意力(0.15)；三是导入的方法很有趣(0.15)；四是导入演示效果好(0.10)；五是导入具有启发性0.10)；六是导入内容与研究的概念联系紧密(0.10)；七是教师的教态自然，语言清晰(0.05)；八是导入的时间掌握好(0.10)；九是导入能面向全班学生(0.05)，以好、中、差三个操行等级来认定导入的有效性，九个项目权重比累加起来在0.85点以上为好[2]。
关于课堂导入的原则，刘强[3]、孟庆南[4]、郭友[5]、张森林[6]等多位学者都提出了自己的见解，笔者通过对比整理为：针对性、情趣性、主体性、直观性、启发性、新颖性、灵活性、时代性、简洁性、语言的艺术性。
笔者依据多位学者对课堂导入的理论分析来构建具体的课堂导入指标评价体系，希望为大家提供一些借鉴。
一、课堂导入指标评价体系的构建
结语:
以上是笔者依据多位学者的理论为依据，构建的关于课堂导入的指标评价体系，希望能给大家带来一些帮助，由于笔者能力有限，里面可能存在不足之处，还望具体问题具体分析，请多指教。
参考文献：
[1]胡田庚.新理念思想政治(品德)教学技能训练[M].北京：北京大学出版社，2013，57.
[2]刘宗南.微格教学概论[M].天津:天津大学出版社，2011，42.
[3]刘强.思想政治学科教学新论(第二版)[M].北京：高等教育出版社，2009，198.
[4]孟庆南.思想政治（品德）课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2011，137-138.[5]郭友.新课程下教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2010,129-130.
[6]张森林.课堂教学导入艺术探讨[J].学术纵横，2010，（11）：132-133.
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