多媒体技术在初中历史高效课堂教学中的应用

多媒体技术在初中历史高效课堂教学中的应用

张明花

张明花甘肃省白银市白银区武川新村学校

【摘要】

初中历史教学也应该摒弃传统老套、枯燥乏味的教学手段，转而使用现代化的多媒体教学技术和工具，打造高效、生动、创新、现代的历史课堂，实现历史教学的新跨越。

【关键词】

多媒体技术高效课堂历史初中教学对于多媒体技术这一现代教学手段，在初中历史课堂中的使用，要全面认识、辩证对待，从初中历史教学的实际出发,从“高效”的要求出发，教师要努力寻求它和传统教学手段的结合点，并在实际运用过程中不断总结与完善，用其所长、避其所短，最大限度地发挥其优势，这样才能在初中历史课堂中起到事半功倍的效果。

【正文】

21世纪，是多媒体信息交互技术迅猛发展的时代，无论是在物联网、大数据、云计算还是在教育信息技术的发展进程中，都能看到其身影。初中历史教学也应该摒弃传统老套、枯燥乏味的教学手段，转而使用现代化的多媒体教学技术和工具，打造高效、生动、创新、现代的历史课堂，实现历史教学的新跨越。

一、什么是多媒体历史高效课堂

多媒体技术不仅仅存在于电脑、电子白板、互联网等硬件载体上，更是一种教师使用多媒体设备，使之与历史教学内容无缝连接，实现人、机、历史知识合一的教学技术，强调的是一种交互式体验。通过多媒体技术的使用，使得静态图像、过程演示、影音资料这些教学资源能够再造历史场景、还原历史事件，让学生身临其境地感知历史、发现真知。

二、历史高效课堂为什么要使用多媒体技术

（一）提升学生学习历史的兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。俄国教育家乌申斯基也在强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探索真理的欲望。”兴趣是最好的老师。学生学习历史最大的障碍是历史背景和历史事件的久远性，而时代的发展又沧海桑田，于是受制于今人的思维模式和生活方式以及受到历史题材影视剧的“穿越”、胡编乱造的误导，很难深刻理解历史的前因后果。再加上历史课本经常出现一些古文、典籍资料、历史人物引言，理解起来又晦涩难懂，学生的学习兴趣会大打折扣。多媒体教学，能够充分运动声光电等媒介，使用各种图片、影音资料，创设历史情境、讲述历史故事，调动学生的眼、耳、脑等感官，使抽象的知识更加形象，使尘封的历史鲜活起来，使远去的人们犹在身边。学生不由自主地沉浸其中，集中课堂注意力，激发学习兴趣。

（二）还原历史风貌，探寻事实真相

认识的根本任务是从感性认识上升到理性认识，透过现象看本质。而历史学习恰恰是以掌握历史概念、探求历史发展动因和规律、总结历史经验教训为目的，需要完成认识的这一飞跃。但是，从历史表象阶段上升过渡到概念、判断和推理阶段，是比较困难的。仅凭课本书面化、理论化的叙述，教师枯燥的讲解和学生的死记硬背，很难使学生形成十分丰富和合乎逻辑的感性认识。对历史的印象不深刻，理解起来也就不透彻，知识掌握得也就不牢固了。使用多媒体技术，能够通过对某一历史事件过程的动态演示，还原此事件的来龙去脉；能够使学生形成对历史事件的直接印象，进一步思考历史事实背后的原因，进行思维上的分析与综合，从而实现认识的飞跃。如，在学习《战略大决战》一节时，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往往因地理知识所限，难以理解。在教学中我利用多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关资料，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图了，更掀起了学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的学习氛围中。

（三）更好地进行“接受式学习”和“探究式学习”

历史高效课堂，要求教师高效呈现历史知识、高效组织课堂，同样要求学生能够掌握学习方法，积极主动地进行高效学习。

多媒体信息技术能够在知识的呈现方式上，使平面知识立体化、抽象知识具体化、复杂知识简易化、枯燥知识趣味化、理论知识通俗化、零散知识系统化，能够使学生更好地进行接受式学习。

由于多媒体技术能够创设真实感十足的历史情境、最大限度地提升学习兴趣，使学生的注意力高度集中在某一历史知识的学习和问题的探究过程中，实现学生与学生、教师与学生之间的交互，学生主动思考、探索，积极参与进知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论、总结道理。在这样的课堂教学中，学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。

三、使用多媒体技术进行历史教学应注意哪些问题

（一）必要性

多媒体技术作为历史教学的一种方式，仅仅是辅助和服务课时任务的工具，不是教学的目的。不考虑课本内容和知识的性质而去乱用多媒体资源，则会本末倒置、喧宾夺主。以下几种情形是没有必要使用多媒体技术教学的：

1、某些靠教师讲解、板书推演就能很好地实现和优化教学效果的知识；2、多媒体资源本身不能够很好地说明问题，反而使知识更复杂的教学；3、幻灯片太多，占用大量的教学时间使教学任务完成不了；4、与教学内容结合度不高。

（二）实用性

在进行多媒体历史教学时，选择的音像资源要典型、能够说明问题、易于理解接受，能抛砖引玉、画龙点睛。以下两种多媒体资源的使用是低效率且不实用的：

情形一：一个资源只使用一次，没有物尽其用、尽其所能，学生可能理解地不够深入。

情形二：多个资源仅服务一个知识点，虽然学生能充分理解，但效率低下，讲解重复，浪费课堂时间。

相比前两种情形，下面这种情况就相对高效：一个资源解决多个问题，物尽其用、讲解高效。

如，在讲解辽沈战役过程和重要性时，只要使用《锦州会战战争路线图》这一个资源，配合教师的生动讲解和学生的课堂活动，就能够让学生直观地体会到锦州之战在整个辽沈战役中的关键性、战争策略的科学性、战争胜利的必然性和艰苦性、整个辽沈战役的历史背景和重要价值等多个知识点，让学生知道三大战役的知识在历史课中的重要性。