漯河医学高等专科学校康复治疗技术专业课程设置概况

漯河医学高等专科学校康复治疗技术专业课程设置概况

韩芳芳马永超

漯河医学高等专科学校河南漯河462000

摘要：康复医学是社会物质文明和精神文明进步的产物，是医学发展的必然规律和重要组成部分。漯河医学高等专科学校康复治疗专业从2009年开始面向全国招生并连续九年招收康复治疗专业学生。培养初步掌握基础医学和临床医学基础理论，系统掌握现代康复治疗技术专业的基本理论、基本技能、基本方法和相关知识，并有一定发展潜力、创新精神和实践能力的康复治疗师。现代康复医学为“第三医学”(Thethirdphaseofmedicine)。WHO和中国卫生部均已明确将康复划归为综合医院所必须具备的预防、治疗、康复和保健的四大功能之一[1]。

关键词：康复医学治疗技术专业课程

1漯河医学高等专科学校康复治疗技术专业开设概况

1.1社会需求

康复医学在我国有巨大的社会需求，国务院批转的《关于进一步加强残疾人康复工作的意见》中明确提出．2015年全国将实现残疾人“人人享有康复服务”的目标[2]。据我国第二次残疾人抽样调查显示，全国各类残疾人总数为8296万人，其中有康复需求者近5000万人；根据第六次全国人口普查数据显示，全国60岁及以上老年人口达17765万人，其中65岁及以上人口11883万人；还有慢性病患者2亿多人，需要提供康复服务的超过1000万人；因交通、工伤事故致残的伤残者，每年增加约为100多万人，其中大部分患者都需要康复医疗服务。但目前我国康复机构、医院和社区卫生服务中心严重缺乏康复治疗技术人才。严重缺乏康复技术人才是制约康复医学发展的瓶颈。我国日前只有5000多名康复治疗师，2005年社会需要的康复治疗师的数量是15000名，缺口10000名[3]。以现有医疗机构数量为基数，到2010年，我国康复治疗师的需求量是35000人，而日前我国每年只能培养700多名康复治疗师。河南省9402万人口，预测康复治疗师需求为23500人。漯河市257万人口，预测康复治疗师需求量625人。目前临床上康复医疗人才严重不足。

漯河地处豫中南，曾是河南经济特区，现为中原经济区域城市之一，地区经济水平及人民生活水平较高，卫生医疗综合服务水平高；周围驻马店、周口、平顶山、信阳等地区的很多患者也慕名来漯河就诊，继之对康复医疗服务的需求也在不断提高，对康复医疗及保健人才的需求也大大增加。

1.2办学概况

随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，越来越多的人对健康的需求不止是维持生命，社会和患者迫切需要进一步地功能恢复，提高生存质量。康复治疗技术的介入提高了患者生活自理能力，使一部分残疾人从社会供养的消费者变为社会的生产者，从而大大减轻了家庭和社会的负担。

我院于2009年开始举办三年制康复治疗技术专业，为提高教学质量，我们的学生全部送到深圳、广州、郑州等康复技术先进的地区重点进行康复医学专业的实习。到2017年我校共培养康复治疗技术专业毕业生208人，现在校生346人，毕业生就业率均在95%以上。毕业生遍布全国，且受到用人单位的好评。作为河南省较早开办康复治疗技术专业的高职院校，经过九年的教学使我们积累了较丰富的教学经验。

1.3办学条件

我校康复治疗技术专业拥有一支师德高尚，业务精湛的师资队伍，共有专任教师16人，兼职教师5人。“双师型”教师80%，教师普遍具有对行业的深入认识和较为丰富的实践经验。

康复治疗技术专业拥有良好的实践教学条件，学校和第三附属医院共建8600平米的康复治疗中心，目前拥有康复评定、运动大厅、作业治疗、物理治疗、中药熏蒸等临床实训室。康复中心不仅能满足基础及临床实训教学的需要而且还承担漯河市及周边地区的康复医疗服务。

2专科教育课程开设情况

2.1课程设置

2.1.1专业基础课：开设人体解剖学、生物化学、生理学、病理学、运动学、神经病学、人体发育学，共456学时，占必修课总学时的29.61%。

2.1.2专业课：开设康复医学概论、传统康复治疗技术、康复功能评定学、运动治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术、物理因子治疗技术，共636学时，占必修课总学时的41.30%。

2.1.3实践课：实践课包括国防教育及军训、社会实践、临床见习、毕业实习。临床见习安排在第4学期，共4周，毕业实习安排在第5、6学期，共40周。

2.2教材选择

教材是是培养人才、传授知识的载体，与师资队伍建设，实验室建设一起并列为教学的三大建设同时也是学生认知的主要对象和促进学生发展的主要中介，教材水平的高低将直接关系到教学质量[4]。我们根据我校康复治疗技术专业的特点，选用的教材有《康复评定学》王玉龙主编、《康复疗法学》纪树荣主编、《临床康复学》关骅主编，人民出版社及华夏出版社的优质教材。

2.3教学方法

根据现代教育发展的特点，组织教师积极开展教学方法和教学手段改革的研究，鼓励教师积极探讨，改进传统的教学方法，推行基于问题、基于项目、开放式实践教学方法。

为了保障教学实践技能的效果，我们提出了“一中心，四系统”实践教学的培养模式，该模式以实践教学为中心，教学目标、教学保障、教学评价、教学内容和方法为系统，通过多个教学环节、多种教学资源的综合运用，使学生能更好的提高临床康复操作技能。

3建议

课程设置仍然不够合理，全而不精，康复治疗技术专业课程均有开设，但所占比例较少，未开设康复工程技术。美国作业治疗师的医学基础课学分仅占31.9%，作业治疗专业课学分占68.1%，临床实践学分占11.1%，这种侧重治疗专业和实际操作的培养方式值得我们借鉴[5]。在专业培养方面，专业分工不够细，毕业学生未掌握较强的物理治疗技术、作业治疗技术、语言治疗技术，各方面都懂，各方面都不精。建议进一步加强与兄弟院校在课程设置、专业培养等方面进行交流与合作。加强康复治疗技术专业分方向的课程设置。专业教师继续教育方面投入不够，需进一步加强师资队伍建设。鼓励青年教师攻读学位，加强与国内外先进的康复医学人才交流和学习。

参考文献

[1]周士枋，范振华主编．实用康复医学[M]．南京：东南大学m版社，

1998.23．

[2]董新春，杨纯生，李晓芳，贾杰．新乡医学院开设康复医学专业本科教育概况[J]．中国康复医学杂志，2007，22：837-838

[3]薛晶晶，王清，燕铁斌，等国内康复治疗学专业教育现状的调查与思考[J]．中国康复医学杂志，2011，12：1149-1151

[4]张风．康复治疗学专业课程设置探讨[J]．中国康复理论与实践

2004.10(8):449．

[5]屈云．美国作业治疗师培训前要求与课程设置[J]中国康复理论

与实践，2002，8（10)：628-629．