浅谈教师在探究性实验中的作用

浅谈教师在探究性实验中的作用

王蕾

宁夏盐池一中（751500）王蕾

生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科学，随着现代科学的发展，它越来越显示出其二十一世纪领先科学的独特魄力。生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，新教材实验形式增加了探究性实验的类型，这和新课程标准所提倡“自主、合作、探究”的学习方式相吻合。探究是能动地学习科学的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。通过探究来学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来。使学生在探索和解决问题的过程中获得成功感，增强自我成就感并将所学知识用于解决新的问题。使学生产生爱科学，乐意学习科学，自觉运用科学知识解决问题的情感价值观，有利于学生科学素养的提高。笔者通过多年教学实践就如何引导学生做好探究性实验谈点体会。

探究性实验是一种主动学习的方式。探究性实验的增加，将有力地促进学生学习方式的改变，使学生在课堂上有机会深入地思考一些问题，并为解决问题提出自己的思路和方案。学生还能够通过实验找到足够的证据来检验自己的想法。这种主动的学习方式能有效地调动学生学习的积极性，培养学生科学的思维方法，培养他们高层次的认知能力和创新意识。

在常规的学生实验中，学生按书上的详细步骤操作，是在现成的框架里操作，这种实验模式，学生的主动性较差。探究性实验是学生在老师的指导下，自己设计实验方案，自己选择实验用具、方法和步骤，自己观察实验现象，归纳总结实验结论，那么学生就能从实验中真正领略到探索的乐趣和成功的欢欣。而且一旦有了这样的心理基础，他们就会更主动愉快地去追求知识，更自觉迫切地去提高自己的各种技能。

教师应该从以下几方面做好引导

1、在实验前指导学生制定方案

在探究性实验的指导上，重视发挥学生的自主性，引导学生主动探究。例如，在做探究“种子萌发需要的外界条件”实验前，首先引导学生根据日常生活经验猜想一下种子萌发需要哪些外界条件，这时学生会积极思考，勇于发言，有的学生说，温度会影响种子的萌发；有的学生说，水能影响种子的萌发；甚至有的学生说土壤、阳光也能影响种子的萌发，大家你一言我一语，课堂气氛活跃了，学生的探究的激情也高涨了起来。然后告诉他们：“科学探究不是猜想，一定要进行科学实验，同学们可根据大家的猜想进行设计实验。”。这样学生都会为了证实自己猜想的正确与否，进行实验探究，自己设计实验。

教师要根据教学进度，在做实验的前几天，就要把做的实验布置给学生，制定的计划本着可行性原则既要简便易行，切合实际，又要便于观察，鼓励学生创新思维，在实验前上交设计方案，教师认真阅读，对个别有问题的方案加以指导；对一些思路较正确但还不完善的方案，让学生自己在实验中完善、修改。当然，刚开始的探究性实验，教师要给出可提供参考的实验方案。使学生对探究性实验有了一定的认识后，再充分发挥学生的想象，调动学生的创新能力，让学生自己设计，自己动手做实验。这样，在同一个实验中，学生的问题和假设会有好几种。

2、在实验过程中引导学生质疑、思考、探究

在实验过程中，首先要求学生操作要规范，在实验过程中会遇到各种各样的问题，这都需要教师点播，自己提出质疑，开动脑筋分析，查找原因，解决问题。例如在做《探究不同植被对空气湿度的影响》的实验时，有些学生由于干湿表的测放不合理，如，侧量时按要求放置，读度数时拿离位置看表读数据，那就会出现大的误差，教师指导学生查找原因，使学生在分析、查找中，体会真谛。做实验时，鼓励学生积极思考，发现异处，提出问题，例如，在做探究“唾液的消化作用”实验时，经过学生实验，交流合作，取得了较为明显的实验现象，得出了正确的实验结论。实验完成后，再让学生重新审视实验，看看还有哪些问题。学生考虑到口腔中的唾液的数量有限，如果一次吃的馒头过多，还能全部在口腔中消化吗？学生大胆的提出了这个问题，于是，我就让学生重新设计实验，验证自己的问题，经过实验得出结论。一口吃的馒头过多或者吃饭过快，都会影响淀粉在口腔中的化学性消化。因此，同学们想到细嚼慢咽会有助于消化，增加了学生的生活经验。同时，学生还想到，口腔不是唯一消化淀粉的器官，为下一课“食物的消化”的学习打下了基础。这样对有兴趣的学生，可以提供课后重复，帮助他们完成进一步的研究。与课本的其他实验相比，探究性实验是学生在提出问题、作出假设、指定计划等周密思考、设想的基础上开始实施实验的，是在亲自动手实验的基础上得出的结论。经历了由感性认识到理性认识的飞跃，不但较好地突破了教学难点，而且有助于培养学生善于思考实事求是的科学态度。

3、实验后指导学生反思总结

实验完成后，无论实验成功失败，是否达到预期效果，每个实验小组都要如实记录，并保留实验结果，以便实验后和其他同学交流和展示。通过交流展示，互相比较，然后进行反思提高，也可以再次营造探究性学习的氛围。

由于各种因素的影响，探究结果可能会与预期有距离，这不要紧，恰恰可以在反思总结的过程中，发展学生分析和解决问题的能力。这样对有兴趣的学生，可以提供课后完成进一步的研究。

由于实验中的学生始终处于主体地位:学生主动参与提出问题、做出假设、实施操作，总结，使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣，帮助学生理解并形成生物概念，提高分析问题和解决问题的能力，获得生物知识和实验技能，并渐渐获得学习生物的方法和能力，从而为高中学习《生物》打下了基础。以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不断获取新的知识和将知识运用于实践创造条件。