高中英语写作常出现的错误分析及改正方法

高中英语写作常出现的错误分析及改正方法

段欢

河南省平顶山市宝丰县第二高级中学段欢

【摘要】学生在写作时，能否避免出错或少出错，关键在于教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误；在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误；在于教师能否对症下药，找出相应的有效改正方法。此外，我还领悟到这样一个微妙道理，即学生在写作中流露出来的错误，往往对教师的教学很重要，有时还很有价值。

【关键词】提高；英语；写作；能力

【中图分类号】G235【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2012）07-0054-01

《英语课程标准》明确规定：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由此可见，写的技能的培养非常重要，尤其是高中英语薄弱学生更是如此。如何改进和提高高中年级英语薄弱学生写作中的错误，是许多教师和学生们共同的难题。在很多学校，这个问题尤为突出，甚至少数高三的学生也一样。他们交来的作文，错误多，并反复犯，批改起来，既费时，又让人觉得在做无用功。我也有同感。而学生们，他们一般能认真写作，总担心出错，可偏又错误不断。

其实，在外语教学过程中，学生出错误是种非常自然的现象。但是，能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误，对其知识和能力的进步与提高来说，其意义更大，毕竟，在高考英语试卷中，写作分值占到25分。通过长期教学实践和探讨，我逐渐认识到，学生在写作时，能否避免出错或少出错，关键还是在教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误；在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误；在于教师能否对症下药，找出相应的有效改正方法。此外，我还领悟到这样一个微妙道理，即学生在写作中流露出来的错误，往往对教师的教学很重要，有时还很有价值。于是，我得出个结论，即采取正确对待学生英语写作中错误的态度，运用“把坏事变好事”的转变式主导教学艺术，而这其中也体现着教师的教学素质。

下边就我教高一时，针对解决这一长期存在问题的探讨、分析，以及采取的一些有成效转变手段，作一简明论证。

首先，我让学生练习用简单句造句。然后对学生写作中所犯的形形色色错误，粗略归纳为两大类。

第一类：英语简单句排序错误。

Ibybusgohome.

Myfather’sbusbrokeonhomeway.

Ionfootgotoschool.

ThisnoonIwithmyclassmateinourclassatelunch.

二、时态错误

例：

1．Hesaidhehasagoodholiday.

2．Somefriendsvisitourschoolnextweek.

三、第三人称单数与动词不一致错误例：

1．Histwinbrotherstudyinthesameclass.

2．Tompreferchemistrytophysics.

四、名词复数错误

例：

l．Somevisitorvisitedourlibraryandlab.

2．Therearemanykindofbookinthelibrary．

第二类：创造型或发挥型错误

一、Hesaidhappy．

二、Thecaketastedwell．

三、Heisn’tworkhard．

四、Itrainedstronglyyesterday.

五、Heatesomemedicinetoday’smorning．

六、Therehaveabigtreebehindourschool.

先看第一类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故，整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词时态变化，有的只是时间状语的变化。再如，Inourschoolhasabigplayground．学生往往按照汉语的顺序，一个字换一个字的去泽，忽视了中英文的语序并非完全一样的概念。犯此类错误的另种原因，就是练得不够，不能做到将正确形式脱口而出，信手拈来。甚至一般现在时第三人称单数动词加‘s’这种语法现象，学生对此概念本已非常清楚，但仍屡屡一做题就错，说明学生从明白到学会，到熟练掌握英语的特性，必须要经过一段训练过程，也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的，不是背会的，那种盲目地让学生反反复复地背时态结构，是不明智的。

再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象，意思能使你琢磨出来，只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥，当我们的学生要表达自己的意思，但又由于词语不丰，一时确定不了如何表达时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创作。例如，Itisrainingstrongly．学生造句的用意，我们可以理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他们拿不准，所以便自己创造了。

按照上述这样认真分析并查明原因后，我曾设想过多种改进措施，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施，归纳如下：

一、高一年级学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。实际上，学生英语基础弱，简单句写好是关键。

二、结合学生实际，在练习写作前，可先介绍一些短篇名作，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言特性，名作的字句结构特点，以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染，时间一久，自己的思维、表达也会渐渐成习，这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。

三、学生交作业前，教师要先让他们自查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强的多。但开始时，一定要告诉学生检查的要点，如主语和时态，不可求全。

四、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去修改，去积极思维，去分辨。最后收上来，教师再批改。之后，学生再写，直到合格。

五、对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误，教师千万不要批评，相反，要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词，或表达不清的句子，教师需及时给予具体帮助。

六、适当教学生运用一些谚语和特殊句型，作为作文的提分亮点。如：Practicemakesperfect.

总之，循序渐进多练习，熟能生巧错误少，老师的耐心更重要。