试论我县幼小衔接存在的问题及解决的“加减”策略

试论我县幼小衔接存在的问题及解决的“加减”策略

张晓玲

重庆市云阳县教育科学研究所／张晓玲

【摘要】幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是关系千千万万儿童的大问题，也是教师与家长一直关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。但从目前情况来看，我县的幼小衔接工作存在各种各样的问题。本文旨在分析存在的问题并从四个方面阐述幼小衔接中的加减策略。

【关键词】幼小衔接存在的问题加减策略从幼儿园到小学阶段的过渡，对儿童来讲是一个很大的飞跃。儿童从幼儿园进入小学，往往表现出明显的不适应。研究和探讨幼儿园和小学的衔接工作，使幼儿顺利地完成从幼儿园向小学的过渡，是摆在我们幼教工作者和小学低年级工作者面前的重要而迫切需要解决的课题。在现有教育条件下，如何搞好幼小衔接以减少不连续的教育给儿童带来的不利影响，已越来越受到教育者和研究者的关注。

1我县幼小衔接工作中存在的问题

1.1片面性。幼小衔接工作的片面性表现在重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力培养，更不关注儿童独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力培养等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。在非智力因素方面培养不够，包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。幼儿教师较多地从幼儿的年龄特点出发，从他们的兴趣出发，采用游戏形式组织教育教学活动，主要利用儿童的无意注意。上小学后，需要儿童较多地进行有意注意，同时要有明确的任务意识、规则意识、自制能力、坚持性、自我服务能力等，很多幼儿教师在这些方面都没有对幼儿进行有意识的培养。

1.2盲目超前性。有的幼儿园为了迎合家长或过于考虑小学读写算的教育要求，将小学部分学习内容提前教给幼儿，背离《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，拼命在知识上加码，甚至用小学一年级课本进行教学，有的还把小学的一些做法如考试、留家庭作业搬到幼儿园，过早地让幼儿进行紧张的学习活动，致使儿童在入学后出现了下列一些情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。

1.3表面性。不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课间时间延长，游戏时间、活动数量减少；有些只组织幼儿到小学参观一下或请小学生回幼儿园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。

2正确认识幼儿园和小学两种教育机构的不同幼儿园与小学两种教育机构的不同表现在：

2.1学习环境的不同。幼儿园的活动室，一般布置得美观、生动、形象、富有儿童情趣，桌椅可移动，有自然角、图书柜、玩具，供儿童观察、游戏、劳动、娱乐之用。幼儿园的物质环境和和谐的心理环境，为儿童活动创设了积极宽松的氛围。而小学的教室多数只有桌椅，座位固定，没有玩具、图书和其他设备，对儿童缺乏强烈的吸引力。场地上的运动器械多半是全校合用的，供低年级享用的机会较少。

2.2师生关系的不同。幼儿教师作为母亲的象征，总是保教并重，全天参加儿童的游戏、娱乐、日常生活等各项活动，对幼儿的冷暖、饮食、睡眠、入厕、清洁卫生各个方面都照顾备至，个别接触与谈话的机会较多，慈母般地关爱儿童，师幼之情往往形成亲密融合的心理气氛。幼儿在成人的照料下生活，心理上依赖教师，独立支配的活动较少。在小学，教师主要精力放在教学上，重视完成各科课程标准，注意教材的进度、作业批改及课堂纪律，对学生生活较少问讯。教师与儿童的交往，主要放在课堂上，师生个别接触的机会较少。

2.3社会要求的不同。幼儿园教育是一种非义务教育。幼儿园教学活动以游戏为主要活动形式，游戏灵活，自由，趣味性大，没有严格约束力、规范性，是启蒙教育，着重全面和谐发展，使每个幼儿在原有基础上得到最大发展，培养学习兴趣，传授周围环境中的粗浅知识，形成良好的学习习惯，学习常渗透在各种儿童感兴趣的生动、形象的活动之中，学习的收获没有严格的评分标准，不许考核，没有压力，儿童的学习责任感较淡。小学以上课为主要活动形式，须依据国家统一规定的教学计划、课程标准和教材进行系统的文化知识教育，要达到一定的质量要求。小学生的学习是一种社会义务，必须系统地掌握关于自然或社会的基础知识、基本技能，接受基本的学习能力训练，这是社会赋予的责任。儿童必须努力学习，认真听讲，刻苦练习，积极思考，完成作业，参加学业检测。

2.4生活作息制度的不同。从睡眠时间来看，幼儿园大班的幼儿一天平均睡眠时间为12小时，小学一年级平均为9小时左右，幼儿的上课时间与小学差别更大，上课是需要意志控制的智力活动，幼儿园大班每天上3节课，自由活动、游戏时间较多。小学一年级学生每天上四五节课，游戏时间较少。

2.5教育内容、教学方法的不同。幼儿园以发展口头语言为主，学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能，不强调系统性。从幼儿思维的具体形象性出发，较多采用直观教具和多样化的方法。小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算的基本训练。而形象化的教学方法逐渐减少。

3幼儿衔接的“加减”策略

3.1增加幼儿对小学的向往，减少他们的恐惧感。

3.1.1增加孩子的求知欲望。教师要积极利用孩子的好奇心理，启发孩子多动脑筋。如，给孩子讲科学家小时候爱科学的故事，帮助做些有趣的小实验，培养孩子广泛的兴趣。当孩子渴望学习时，不失时机地教育引导，你快上小学了，上了小学就可以学到很多的科学知识，长大以后也能成为科学家。

3.1.2增加孩子对小学学习生活的兴趣。①讲有趣的小学生活，使孩子知道小学和幼儿园一样，有老师、有同学。②带孩子去小学参观，看漂亮的校舍、美丽的校园，同时观看小学生一些生动活泼的活动情景。

3.1.3增加培养孩子的各种能力。①自理能力：穿脱衣服、自理大小便、整理书包、文具等。②劳动能力，扫地、擦桌、浇花等；学习能力：注意力、记忆力、思维力、分析解决问题的能力等。③自控能力，养成自制、自律及良好的行为习惯。此外还要告诉孩子幼儿园与小学的区别，使孩子有信心迎接小学生活的来临。

3.2增加实效上的衔接，减少形式上的衔接。

3.2.1要加强幼儿的社会性适应。我们需要努力创设条件，在各项活动中有机渗透，使幼儿能够自然地理解、接受。如：运动中加强孩子的交往能力，班级集体中加强责任意识，具有一定的集体荣誉感等。

3.2.2要培养幼儿良好的学习，生活习惯。培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势，为此可以开展相应的活动，如组织幼儿开展“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，组织幼儿观看有关录像等，在教学常规上引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，尽少使用在小、中班时对幼儿常用物质奖励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。

3.2.3增强幼儿的阅读兴趣，促进学习能力的发展。学习能力对于刚进入小学的幼儿来说是非常重要的。所以在班级中可以开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使幼儿既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。在调研中发现，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。他们的学习能力要比一般幼儿强一些。

3.3增加幼儿园教师与小学教师的业务联系，减少分歧。《纲要》指出“要与小学做好衔接工作，为幼儿一生发展打好基础”。所以，增加幼儿园教师与小学教师的业务联系是非常有必要的。

3.3.1增加幼小教研，搭建平台。小学、幼儿园是两个完全独立的教育机构，工作中极少往来，老师间的教学缺乏最基本的沟通、了解。因此，幼小双方可共同搭建教研平台。①互相学习课改新理念。近来，幼儿园、小学老师都在学习、培训《纲要》及新课标，幼儿园大班与小学一年级老师可借此机会共同学习，互相探讨、交流对新课程观的看法。②课堂教学互听互评。从教学实践层面深入了解小学或幼儿园的教育方法，以便双方在幼小衔接工作中能采取更为有效的教育措施。

3.3.2幼、小教师的双向衔接。

3.3.2.1幼儿大班教师教育方法的改进。①培养幼儿独立自主的能力。孩子年龄小，教师诸方面关怀备至，久而久之，会使幼儿形成习惯。如外出散步，逐个帮助幼儿整理背包、衣着，不厌其烦地叮咛、嘱咐，幼儿依赖性极强。对大班幼儿，我们可制订一套行为规则，大胆放手让幼儿去执行，要求幼儿自觉遵守，自我监督，学习自主、自律。如在规定时间内完成任务，轮流当值日生等。②开展趣味竞赛活动，培养上进心。我们可根据幼儿喜欢游戏的心理特点，开展趣味竞赛活动，如障碍赛、歌表演比赛等，让幼儿感受经过努力取得胜利的喜悦，学会挑战困难，并正确对待成功与失败，克服骄傲与自卑情绪。③恰当调整学习方式。教师选取适用的学习内容，相对延长集中与安静活动时间，强化任务意识，并对幼儿的作品、作业结果进行评价。鼓励伙伴间合作学习，互相评价。

3.3.2.2小学教师教育方法的改进。①注重学生人际交往能力的培养。学生刚入学，面对学校、老师、同学等新环境、新面孔，总会有些不适应。教师应主动参与学生的课外活动，及时了解学生的需求，尽量帮助解决，建立起互相信任的师生关系；其次，为学生营造同伴间合作、交流的氛围，提供互相帮助的机会，增进同学间团结友爱的情感。②调整评价方式，注重学生个体持续发展。我们应建立学生成长档案袋，客观地描述学生的进步与不足，以鼓励、表扬等积极评价为主，重视学生在原有水平上的持续发展。③采用形式多样的学习方式，培养学生学习兴趣。有效的学习活动不能单纯依赖课上的模仿和记忆，尤其是数学，可参照幼儿园的学习方式，通过生活活动、动手操作活动、游戏活动等进行；经常开展班会活动，给幼儿提供合作、交流、探究的机会，提高学习自主性。

3.4增加家园联系，共同做好衔接工作。幼小衔接不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其重要。由于学前儿童数量逐年减少，多数幼儿园已从超负荷运转到主动去争取生源，家长也从注重园所数量和服务水平转而注重幼儿园的教学质量。并经常把幼儿园是否教小学所需的知识作为衡量其质量高低的标准，这也是导致幼儿园教育小学化的重要因素。因此，幼小双方都应重视做好家长的工作，采取普遍家访、如召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园和学校的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

随着幼小衔接工作的深入与细化，必然有一些新的误区与困惑逐渐派生出来，这就需要我们一线的教师多探索，多研究，从实践中寻找答案，逐渐解决幼小衔接中出现的问题。

参考文献

1王振宇.儿童心理发展理论.华东师范出版社，2004.7

2关于幼小衔接问题的研讨.幼儿教育

3关于幼小衔接的几点思考.早期教育

4幼儿园教育指导纲要（试行）解读.教育部基础教育司编写