新课标下信息技术与高中物理教学的整合

新课标下信息技术与高中物理教学的整合

陈加德梁庆国

陈加德梁庆国（永顺县第一中学永顺湖南416700）

【摘要】在教改、课改飞速发展的今天，信息技术是最具有活力的推手，如何利用信息技术提高各科教育教学的效益早已成为人们研究的焦点与热点。我们课题组在新课标指引下，根据本地区特点运用多种方法、手段及途径进行了信息技术与物理教学的整合研究，并取得了一定教学效果与社会效应，积累了一定的经验及教训。

【关键词】信息技术；物理教学；整合

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。信息技术为高中物理教学创造了更丰富更优质教学资源、提供了良好的交流平台,能够使学生的主体地位得以真正的确立，使学生自主学习、探究学习、协作学习得以真正体现,使终身教育、学习社会化及教育公平化成为可能。信息技术与高中物理教学的整合必将推动物理教学的根本变革,现结合我校省级“十一五”规划课题《信息技术与高中物理教学的有效整合》研究，谈几点看法。

1.信息技术在新课程改革条件下有广阔的应用空间

新课程理念中明确将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”列为课程的“三维目标”，它以促进学生全面发展，提高学生科学素质为出发点，注重学生在品德、才智、审美等方面全面成长，是新课改的灵魂。“三维目标”要求在物理教学中不仅要使学生掌握基本知识和技能，而且要使学生懂得这些知识的实用价值，培养学生的科学探索意识及社会意识，使学生形成科学技术与人类福利﹑社会发展相统一的价值观。

传统教学无法全面实现上述目标，而多媒体技术和网络技术的推广使用为教育教学提供了丰富的资源，给教育教学带来新的机遇，将促进教学模式、教学内容、教学方法、教学手段甚至教育思想、教育理论和教育体制的根本变革，为物理信息时空一体化提供了展示平台，为新课标理论的实行提供了可能。让学生在信息化的环境中探究，在探究活动中增长知识，充分开发创造力，努力挖掘自身潜力，张扬主体鲜明的个性，在民主平等的学习氛围中，生成情感、态度和价值观的和谐体系。充分利用信息技术和网络资源，探索构建信息化的学习环境和新的学习模式，实现信息技术与物理教学的有效整合有着重要的现实意义。

2.信息技术与物理教学整合的基本思路

2.1理念整合；信息技术包含了计算机技术、多媒体技术、网络技术等多方面的知识。目前与学校教育有密切关系的，主要是指计算机多媒体技术和网络技术两个方面。我们进行的信息技术与高中物理教学整合的研究，主要是研究计算机多媒体技术和网络技术在物理教学中信息的处理和运用、以及信息技术在物理教学中的重要位置。把信息技术与物理教学整合是将信息技术整合到物理教学中去，学科教学的特点是第一位的，信息技术只是一种辅助手段。在实际操作中，以现代教育理论，特别是建构主义理论的学习观来指导信息技术与物理教学观念和技术上的融合；把信息技术的基本观念，方法融入物理教学中，更新教学观念，以新的教育理念来指导物理教学的改革；采用行动研究法，观察调查法进行具体教育教学实践探索。

2.2教学模式整合。

2.2.1教学内容问题化。根据物理学科特点和具体的教学内容，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置起点。

2.2.2教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的习惯。

2.2.3教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕相关问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与引导学生的讨论，使教学过程由传统的传授型转变为探究型。

2.3民族地区的整合；在我们少数民族地区，教育资源匮乏，农村各兄弟学校教育资源参差不齐。于是我们以渗透STS教育为突破口，把科学、技术、社会等方面信息植入课堂，把课堂延伸到课外或把课堂直接搬到课外去，甚至把课堂搬到其他兄弟学校（我们规定一年必须送教下乡十次），让学生自主地利用信息、整合信息、创造信息，培养学生对信息的分析判断与理解能力，使之具有强烈的社会心，具有与他人良好合作团结共事的素养，实践信息技术与物理教学整合，建立研究性学习体系，对少数民族地区教育环境的优化和教育公平化及教育质量的提高具有指导意义。

2.4具体内容整合；物理是一门以实验为基础的自然学科，信息技术的加入可以创设物理情境，进一步优化实验教学，提高实验教学的效果，但不能完全取代实验教学。对实验比较多的章节，可以适当渗透信息技术运用，让学生在真实环境下自主探究。实验少或实验难度大的课节可以信息技术支持为主，即有目的，有选择地在有利于发挥信息技术作用的物理课中进行整合，强调实用性，不是为整合而整合，不是简单的拼凑；是融合，与内在的需要交融，关键是课程意识方面的整合。

3.如何在物理教学中发挥信息技术的作用

3.1物理学科以实验为基础，研究自然界万物变化的规律，学习的基本方法是观察与实验。细心观察事物的变化，发现事物的重要特征，寻找事物的细微差异，形成初步的外部感官刺激，捕捉解决物理问题的信息。然后设计研究目标、运用科学仪器设备，按步骤进行操作，探究物理变化规律。而在物理教学中有很多现象，学生不能直接观察。如分子运动﹑电流﹑核裂变等。有很多实验学生难操作，如瞬时速度测量、电容器的电容等，如在物理教学中，运用多媒体技术和仿真技术进行虚拟实验操作演示，特别是对那些耗时长，成功率低，难控制的物理实验的虚拟，可以充分弥补实验教学中（特别是少数民族地区的物理实验教学中部分的实验）的缺陷和不足。把信息技术与高中物理教学的整合，利用信息技术的优势来优化物理教学过程，把微观变为宏观，把抽象变为形象，易于学生观察思考，易于学生操作实验。为学生长期保持对物理学习的兴趣，掌握自主学习方法打下坚实的基础。

3.2根据学生的学习环境、学习活动和教学内容确定教学形式，选择和组合使用教学媒体，进行实验探究。如：将学生课堂实验和课外小实验有机结合起来，开展课外科技活动，培养学生的动手创造能力；从各种媒体上收集信息，了解新科技发展动向，扩大学生视野，丰富学生的科技知识，培养学生收集信息的能力；开设实践活动课，在活动中培养学生的STS意识，创新意识和实用意识；利用社会活动基地，给学生提供了解社会，服务于社会的机会，增强学生的社会责任感和信息技术的运用能力；网络教室内的一对一，一对多的交流讨论和探究，网上合作协作学习，有利于培养团结协作精神。

4.信息技术与物理教学整合应用的效能

信息技术与物理教学整合的最大好处是信息技术支持优化了科学探究的情境，促进了学生较为完全意义上的自主学习，学生的学习主体地位得到较为充分的体现，学生的课堂教学中心地位凸显出来。教师的作用主要体现在帮助、指导、促进和参与的层面上。根据这一模式创建起来的学习课堂，体现了新课标中以学生为本的理念，它展现了以下几个方面的优势。

4.1有效地促进师生角色的转变和学生学习方式的转变。课堂上的大部分时间还给了学生，让他们自主探究，按照自己的意愿去进行个性化学习，学生的主体地位凸现出来。

4.2充分关注学生的学习兴趣，创设来自学生实际生活中的情景，使学生倍感亲切，兴趣盎然，求知心切，学习起来感到轻松愉快，减轻了学习负担。

4.3有利于学生的科学探究，经过精心优化的和实际结合的教学情境最能激发学生的学习兴趣，创设联系生活的教学情境非常符合科学探究的规律，充分关注了学生新旧知识间的联系。

4.4物理教学中充分应用信息技术对学生学习物理基本概念很有帮助，可以有效增加课堂的信息容量，突破时空限制，高效率地完成教学任务。

4.5通过几年信息技术与高中物理教学有效整合研究，我们开发收集了一系列课件，制作许多网络课例，由于经常送教下乡，同兄弟学校相互联手探究，整合了各学校师资资源，学生资源和信息化教材资源，初步实现我县小范围内的物理教育教学资源共享，教育公平化得到更好的体现。

5.整合后的几点思考

通过一段时间信息技术与高中物理教学整合研究，我们发现了一些值得注意的问题：①信息化时代对物理教师提出了更高要求。我们只有积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，这样才不会落伍。②信息技术与物理教学整合，对学生也提出了更高要求。信息技术与物理教学整合的目的是，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构。学生由传统教学的信息单一化到多元化，由被动接受到自由选择，自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求，需要培养学生更高的学习自觉性和自我控制能力。③教师应加强学生学习管理、加强课外辅导，尤其应重视基本物理能力的培养，否则信息技术与物理教学的整合的实施将会遇到很大的困难。

总之，随着教改的发展，教学技术也应及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀人才，已刻不容缓。信息技术与物理教学的整合，对我们每位教师来说是一种机遇，更是一种挑战。我们要勇于抓住机遇，迎接挑战，促进教育教学质量的飞跃。

参考文献

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[2]陈正良著《冲突与整合》中国社会科学出版社2005.6.

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[4]《以新课标引领高中物理课堂教学》中学学科网之物理学科网2009.11.

[5]胡慧茂《解读“高中物理新课程标准”》新思考远程培训网2008.7.