“以美育人”渗透美术教学四个学习领域

“以美育人”渗透美术教学四个学习领域

李宾

李宾

（郑州市第七十中学，河南郑州450000）

中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1673-0992（2009）08-068-01

摘要：新课改从学生学习活动方式考虑，划分出“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。本文阐述了如何依托不同领域，对学生进行德育教育的一些探索和方法：一、挖掘教材内涵，提炼德育因素；二、“欣赏·评述”中陶冶情操，以美育人；三、“造型·表现”中厚德启智﹑激励创新；四、“设计·应用”中囤积美德、热爱生活；五、“综合·探索”领域渗透集体主义教育。

关键词：德育；美术教学；渗透；四个学习领域

德育是教育的一个重要组成部分，它随着社会的发展而发展。“以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育”是我国当今教育改革与发展的方向，寓德育于各科教学中，已是教师义不容辞，刻不容缓的神圣职责。我们美术教师不仅毫不例外，而且首当其冲。在美术课中，美育和思想品德教育是结合进行的。美术课的德育功能是十分明显的。作为一种美术活动所具有的德育价值，几乎随着美术课的整个过程出现。美术课在作为德育手段方面，有着其他学科没有的优势。美术的特征是艺术形象，它不是理论的说教与灌输，因此，在美术教学中美术教育和德育应是相互作用、相互联系的。

新课改的实施，对每位教育工作者都是一场强烈的冲击和严峻的考验，美术教师也不例外。美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从学生学习活动方式考虑，划分出“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。每一学习领域既各有侧重，又互相交融，紧密相关。

那么如何依托不同领域，对学生进行德育教育并产生良好效果呢？我在教学实践中作了如下探索和思考：

一、挖掘教材内涵，提炼德育因素

作为一名美术教师要根据教学大纲的要求认真备好每一节课，重视发掘教材本身美的因素，根据教学内容进行美育。例如在“造型·表现”教学中选择造型优美、色彩协调、明快而富有意义的实物作为教材。我们带领学生到郊外去写生，引导学生感受大自然绚丽多彩的风光，或者教育学生到生活中去观察、体验、描绘生活中的美好事物，培养他们对自然美和社会生活美的感受和认识能力，使他们热爱生活。又如，在“设计·应用”教学中，引导学生逐步理解变化、统一、对称、对比等形式美的原理法则，并把这些知识运用于生活实践。在“欣赏·评述”教学中，指导学生提高欣赏和评价美术作品的能力，接受艺术美的教育。充分运用美术的特点把美术课上得生动活泼，使学生在愉悦的、有兴趣的学习过程中接受美的教育。

二、“欣赏·评述”中陶冶情操，以美育人

通过教学实践我认为欣赏课是渗透德育的极好机会，它可以在进行审美教育的同时，对学生进思想品德教育。中学美术课本中每一册都安排有欣赏课，欣赏课的内容包含很多，有西方绘画雕塑欣赏，有中国的民间剪纸、风筝、面具等民间艺术欣赏，还有中国的书法绘画、园林建筑的欣赏等等。通过对每幅精品的欣赏，自然提高了学生对民族文化传统的认识。在教师生动的讲解中，让中学生感受伟大祖国的悠久历史、灿烂文化以及民间艺术的优美和深沉。如在上《秦始皇陵兵马俑》、《敦煌莫高窟》等课时，祖国宝贵的美术名作，表现了中华民族的创造力和智慧，经过教师的指导，增强了学生的民族自豪感，培养了学生热爱祖国、热爱艺术的良好思想品格以及传承美术文化的责任感；我还利用美术课向学生讲徐悲鸿的故事，讲他的爱国主义精神和不畏邪恶势力的傲骨；讲齐白石的故事，讲他热爱家乡、热爱人民的深厚的民族情感，讲他一生勤奋追求的精神。鼓励学生立志为国学本领。

三、“造型·表现”中厚德启智﹑激励创新

随着新一轮基础课程改革的逐步推进，培养学生的创新能力成为新课程对教师的一个重要要求。教师的有效指导是创新教育成功实施的基本条件。如在《手绘线条图像》一课时我组织学生在进行“我们的校园”写生的活动中，不仅让学生学会用线条组织一幅画面，我还要求学生把平时见到的同学们的学习生活情景融合到校园里。有的画学校大门同学放学井然有序的情景，有的写生校园里的一棵大槐树，将课间十分钟同学们在树下游戏和锻炼身体的情景画了下来……培养了学生的观察分析能力、造型能力和创新精神；在谈到选取学校景物时，要帮助学生寻找校园最美的景物，自然而然地进行了爱校的教育，还引导学生透过现象看本质，让学生知道艺术来源于生活，是生活中美的表现，生活中不是缺少美，而是缺少发现。从而引导学生追求真善美，陶冶情操，提高审美能力。

四、“设计·应用”中囤积美德、热爱生活

在新教材中，“设计·应用”课所占的比重越来越大。内容种类很多，有包装、纸立体、环境雕塑、面具设计等等，占美术课内容的35%左右。在此领域中，不仅要教学生制作原理和制作方法，还要对学生进行爱艺术、爱劳动及爱集体的高尚情操的培养。工艺教学能使学生眼明，手巧和促进思维能力发展，培养他们耐心细致、整洁有循序工作的好习惯。

如学习《设计制作环境雕塑》一课时，在制作过程中，同学们的自由组合，工具材料的互相借用，技能上的切磋、交流、合作都是培养人与人交际能力，集体主义合作能力，体现友谊的德育因素。学生学习了环境艺术知识，懂得美的环境不是光靠昂贵的材料堆砌的，而是需要有高尚的修养与文化的追求。号召学生爱护花草树木、珍惜土地、保护动物、节约用水、不随地乱扔果皮纸屑，从小树立环保意识，为保护环境做出贡献。

还可以对学生进行珍惜使用材料的节俭教育。我提倡低耗佳效，我在班上树立勤俭节约的好榜样，指导他们合作购买材料，怎样使用材料可以尽量避免浪费，我还鼓励学生废物利用，变废为宝，多采用一些废旧物品进行手工制作，使学生从小养成勤俭节约的好习惯，珍惜今天的美好的学习生活。

五、“综合·探索”领域渗透集体主义教育

加强和指导学生的合作学习是培养学生合作意识的重要方式，也是学校德育工作培养集体观念的一项重要内容。

再如，美术活动有不少是集体活动：出外参观展览，室外写生，举办习作展览，进行新年晚会的环境布置等。如何发扬集体主义精神应该由美术教师来引导。

我始终坚信：道德是感染出来的。在美术课教学中渗透德育，犹如“春雨润物细无声”，这种潜移默化的德育渗透，是其他德育方法无法代替的。因此，作为一名美术教师只有在美术教学中，把美和学生的学习紧密结合起来，以美育人，充分发挥艺术教育的教育功能，才无愧于“人类灵魂的工程师”这一美称。

参考文献：

[1]《美术新课程标准》（实验稿）

[2]《美术课程标准解读》北师大版