高职院校项目化教学现状及与互联网结合的思考

高职院校项目化教学现状及与互联网结合的思考

谭忠

（湖北三峡职业技术学院，湖北宜昌443000）

2017年度湖北省教育科学规划课题：基于项目化课程的网络学习平台建设研究（课题编号：2017GB192）

摘要：改革开放以来，我国的高等职业院校飞速发展，并在全国各地涌现出许多示范性院校。但不管是怎样的师范院校，都在摸索着适合本校的项目化教学的改革道路。本文将会分析当今高职院校项目化教学的现状，对存在的问题提出解决方案，并对项目化教学与互联网的结合做出展望。

关键词：高职院校；项目化教学；互联网

随着高职院校的发展壮大，教学质量已经成为各校相互竞争的主要目标。而项目化教学的开展，将教师所设置的教学任务分解成若干部分，学生可以按照任务要求进行合理分配，来提高自身的能力与水平。

一、目前项目化教学的基本形式：

（一）项目化教学在实施的过程中，重复的是方法和步骤，变化的是学习内容。项目的实施包含以下几个过程：

1、布置任务：教师负责布置任务，提出项目的具体要求，需要掌握的基本知识，基本技能和需要达到的学习目标；

2、讨论决策：分小组进行讨论，实施过程中可以分工合作完成；

3、教师示范：在学生操作之前，教师需要进行正确的操作方法示范；

4、手动操作：手动操作大多需要合作完成，对于学生操作不规范或者设备存在异常等问题，教师应及时帮助解决问题，不能存在任何安全隐患；

5、检查评估：按要求对产品质量进行检测，并进行自我评估及项目总结，汇总出现的问题，并分析原因，在下一个项目中进行整改；

6、教师评价：结合项目组的汇报、对小组及每位成员进行评价，以此作为期末考核的一部分。

（二）教育教学改革进行到现在，有如下特点：

1、可以适应学生的学习情况：高职院校学生与本科专业学生的最大不同就是思维能力和计算能力的应用。如果在高职院校中推行一些与本科相同的教学方法，则会给学生带来巨大的压力。但是引入项目化教学，则是把学生作为主体，以提升学生的知识能力和实践能力为方向，让学生们在活跃的氛围中不断学习和努力，非常符合学生的学习情况。

2、与传统教学模式有恨大不同：在新一轮新课程标准中要求采用以学生为主，教师为辅的新课堂模式。在我国的大多数课堂教学中，很多老师都认为自己仍是课堂的主体，让学生一味接受自己讲述的知识，却并没有教会学生学习的方法，轻视了学生在课堂上的地位。这种教学方式将舞台完全交给老师，让学生则处于被动，没有表达自己想法的机会。而项目化教学的引入，让师生之间有了互动交流的机会，非常符合学生的发展方向。

3、可以促进学校、企业之间的交流：项目化教学改革在高职院校中的实施要求教师深入了解和学习企业项目开设特点和其需要的专业人才。同时教师也需要不断提高自己的知识技能和改革教学方法，使开设的课程拥有与此相适应的项目，来促进校企之间的合作交流。

二、当今项目化教学存在的问题：

（一）难以构建成体系的知识架构，现在的项目化教学，将整体的知识分解成一个个项目，知识点间的联系减少，课堂上教师对知识的陈述时间相应减少，不利于学生对技能的理解与掌握。这种教学方法主要用于培训学生的专业技能及处事方法，但是这种处事方法也只是教师的口头阐述，学生则需要进行更深层的学习。但项目化教学难以给学生带来这种机会，片段化的项目教学使得学生难以形成系统的知识架构，给理解带来困难。

（二）课程考查难度较大：虽然项目化教学改革的实施对形成性的考查有一定的影响，但是并不代表这一改革是完美的。因为这一改革并没有形成合理的院校的教学评价体系，所以院校在进行学生考核时，也只能针对平时的实验训练，其实无法对知识理论进行考查。而这样的做法并不利于学生的学习，让学生无法深入的了解到自己所学习的内容。除此之外，课程考察过程中也存在着很多具有复杂性的程序问题，阻碍课程考察的发展。

（三）对教学条件要求较高：进行项目化教学对师资力量和实训条件有较高的要求，要求教师具备一定的课程开发能力和理论知识素养，并具备一些企业生产和管理经验，对场地和实训要求也较高，需要较大的资金投入。

三、项目化教学改革问题的改进建议：

（一）注重理论知识与项目化教学的协同进行。虽然从一定程度上讲，项目化教学改革成功促进了高职院校的教育发展，提高了学生对技能的掌握程度。但在当今飞速发展的时代背景下，如果无法让学生更加深入的理解和掌握理论知识，那么，他们对知识的移植与灵活运用的能力就会极为薄弱，一旦社会发生转型，他们便无法适应，导致他们学习再多的技能都将成为无用功。因此理论知识的学习永远不应该放低要求，反而应以项目化教学为辅助手段，强化理论知识的学习效果。

（二）建立合理易行的考核评价体系，要求教师在布置教学任务时，要更加科学合理的分配理论知识和技能学习的时间，能够让更多的学生参与到评定教学评价系统中去。首先教师参与评定，在每节课的学习之前，教师要将教学评价的要求告诉学生，然后根据要求对学生的学习状况进行评定，而每次在考查的时候都要给学生指出问题的机会。再让学生参与评定，学生可以对教师的评价提出异议，同时也可以采用学生和教师同时打分的做法以示公平。

具体的评价内容可以包括：学生参与活动各个环节的表现及项目的完成情况。对其能力的评价包括运用资料的学习能力、实施计划的实践能力、与项目小组成员一起的合作能力、项目作品的创作能力和参与班级讨论的积极程度。项目教学法”的教学活动主要包括学生自主学习、自主设计、自主操作，评价的方法应提高过程的权重，从师生、小组、班级多方面来进行评价。

（三）为适应项目化教学的需求，具体的教师培训应及时进行组织，加强产教结合，鼓励教师进入企业，并积极参与到企业的生产技术改造，从而提高了专业技术技能和实践教师的能力。

四、互联网+项目化的未来展望：

作为高职院校，其人才培养的目标是要培养出生产、管理、服务一线需要的高端技能型人才，高职院校各个专业的学生在毕业后或进修，或踏上设计、销售和技术服务等岗位，因此学生们必须在校掌握多种技能，并拥有优秀的科学思维能力和职业能力。“互联网+”是时下的热门话题，所谓“互联网+”就是让传统行业借助于互联网的平台得以更好更快地发展。在正采用项目化教学手段进行教学的科目中，项目化教学的实施能使课堂更加生动有趣，故将“互联网+”和“项目化教学”进行有效结合并应用于高职教育，不仅能有效保留传统的教学精华，还可督促教学与时俱进，让课程满足更多学生的学习需求，提升高职院校人才培养质量。

“互联网+”宣告了信息时代的来临，为高职课程的项目化教学发展带来了更多的可能性和便利性。以“互联网+”为依托，构建的项目化教学体系会变得更加合理化、更具灵活性，是对现有项目化教学活动进行的改良和提升，使得项目化教学更加具有创新性，内容更丰富，项目设计更为合理。

利用“互联网+”可以极大程度地丰富项目化教学的项目任务，使得项目任务不仅有实用性和趣味性，还兼备创意性，让设计的项目任务与时俱进，这样的项目任务更容易引起学生的好奇心，提高学生进行自主学习的能力。比如这几年学生贷款平台蜂拥而出，“裸贷”和学生自杀等事件被频频报道，在进行经济专业学生项目化教学任务设计时，就可以将这种新兴话题作为教学的项目任务，利用这些案例来完成“风险预测”这个章节的教学，这样的项目任务公布后，学生会表现的兴趣盎然、跃跃欲试，在学习过程中实现学生对知识的掌握，树立学生的风险意识，提升他们的综合素质。