李金花（山东省高密市第二高级中学山东潍坊261500）
中国是有着五千年悠久历史文化的文明古国，其博大精深、瑰丽灿烂的传统文化为华夏子孙留下极其珍贵的历史遗产，唐诗宋词集思想美、语言美、艺术美为一体，近现代美文或思想深刻、言辞犀利或景色优美、用辞极美或饱怀对祖国对家乡对亲人的热爱。作为语文教师，在教授这类代表古今文学精华的欣赏课时，必定要满怀对古今文学精华的崇敬、自豪、热爱之情，才能上好一堂地道的语文课，一堂让学生喜爱的语文课，一堂充满激情的充满生机的语文课。
可是，在我们的教学中常会遇到这样的情况，教师先钻研了教材，设计了一连串的问题，在课堂上教师连续提问，学生习惯性的举手回答。当被指名回答时，教师有时还连续地补充追问，学生仓促地回答。而对于学生的回答自己却不置可否。随后照本宣科地补充讲解，再提出下一个问题……，以致学生被牵着鼻子走。这种"问答式"教学，表面上学生的思维是积极主动的，但其实质仍然是以教师为中心，以教师预先设计好的思路去代替学生思维的过程。教师虽然徉装不知道问题的答案，实际上是以自己预先设定好的答案为最终目标，并以此锁定学生的思维。教师在上面说得头头是道，下面学生味同嚼蜡，有的更是昏昏欲睡。翻教师教案，备课详尽，可操作性强，没什么问题；黑板板书条理清晰，也看不出失误；整个教学环节也都到位，整个课堂也很热闹，但却又说不出有多么好，总觉得像是缺少点儿东西。缺什么呢？仔细品位，才发现缺少的是教师的激情。对于缺少激情的语文课，学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不过瘾，看着不解渴，语文的目标落不到实处，教学效果大打折扣。
为提高课堂教学效率，我认为，语文教师应该用你的激情去点燃学生的激情。这就需要教师带着学生走进教材。教师的主导作用和学生的主体作用此时得到和谐统一。教师重在创设学生发问的情境，调动学生的好奇心和求知欲。学生在教师的引导下产生了思维的激情，积极探索，到教材中求解。人们常以"教师像蜡烛"的比喻来讴歌教师无私奉献的精神，燃烧自己，照亮他人。"教师像蜡烛"作为一种教育的精神值得提倡；作为一种教育思想却不值得称道。教师应该是火源，主要职能不是自己燃烧，而是点燃学生的希望之火、激情之火。学生不是一个需要填充的容器，而是一个需要点燃的"火炬"。现代的教育理念认为"教学是我激活你的思维，你产生自己的思想，你是独立、自由的"。教师不仅要使学生彻底摆脱"被灌输"的状态，而且要激活学生思维的激情，营造积极思维环境。这才是成功的课堂教学，也只有这样才能成功塑造学生的灵魂。在课堂教学中，教师应致力于"点燃"，最起码要引导学生与自己一起"燃烧"。否则，纵然教师"蜡炬成灰泪始干"，也只是无价值的牺牲。也不可能为学生提供广阔的思维空间。毋庸置疑，语文教学必须走出禁锢学生积极思维的误区。迫切需要寻找一种思维真正独立、自由的新型环境。为语文课堂教学带来生机和活力。
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