高校多媒体教学的问题与对策研究

高校多媒体教学的问题与对策研究

申瑞玲，丁莉

申瑞玲，丁莉(河南财经学院，郑州450052)

摘要：现在教育技术的迅猛发展，对传统的教学模式和行为产生了严重的冲击，并引发了现在高校教学的巨大变革。多媒体信息技术的出现为教师教学手段和方法的改进提供了舞台，使高校教学进入新的境界。但是，许高校教师在使用多媒体信息技术辅助教学时存在着一些令人担忧的问题。

关键词：多媒体教学；现状；对策

中图分类号：642文献标志码：A文章编号：1001-7836(2008)12-0

作者简介：申瑞玲(1981-)，女，助教，硕士，从事模糊数学原理及其应用研究；丁莉(1977-)，女，助教，硕士，从事系统建模与决策研究。

2l世纪是信息时代，教学信息的多媒体化是现代教育技术的特征之一。利用多媒体教学使教学内容以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式表现出来，不再是呆板地出现在黑板上，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受。但是，任何一种教学手段都有其特点，必须针对特定的教学内容和教学对象，采用合理的教学模式和教学方法，并与其他教学手段相互配合，才能扬长避短，发挥优势，取得良好的教学效果。

1多媒体教学的问题

1.1为多媒体教学而多媒体教学

在有些高校，要求教师运用多媒体技术进行教学，甚至学生对教师的教学质量评价中，不论讲授什么课程的教师，是否运用多媒体进行教学已经成为一项被测评的指标有些学校和老师有意无意地把多媒体当成“门面装饰”，以为拥有了多媒体就代表自己掌握了现代教育技术，脱离教学需要，为了多媒体而多媒体。

1.2课堂信息量大，学生不能完全接受

由于多媒体教学集声音、文字、图像、动画于一体，单位时间内传送给学生的信息量比传统教学法要大得多，并且信息呈现速度较快，信息在课堂上的停留时间较短，学生既没有时间完全读懂，没时间进行分析、整合进而储存，常常会使学生短时间就会感到头昏脑胀，精神抑郁或烦躁不安，把课堂要掌握的重点内容抛之脑后。

1.3充当“解说员”角色，缺乏系统板书

一部分教师，特别是刚接触多媒体教学的教师往往把这种手段变成教师教学内容演示的工具。一上课就开始念预先制作好的课件，充当了解说员的角色，结果大大减少了教师与学生的交流。应当指出，多媒体教学应该是帮助学生探究、接受新信息并掌握知识的良好工具，而不是教师广播、演示的工具。

1.4重演示内容，忽视师生交流，学生的主体地位没有充分体现

这一问题是目前多数教师运用多媒体进行教学时容易犯的致命伤，教师埋头操作计算机，演示课件，却无暇顾及观察学生的反应，不了解学生接受的程度。学生只闻教师其声、“不见”教师其人。造成这种现象的主要原因是目前多媒体教学设备现状和设备布局不甚合理。很多学校将多媒体控制台布置于教室的一角，而教师为了演示多媒体课件又不得不使用固定在电脑上的鼠标，这就像无形的脚镣将教师禁锢在了多媒体控制台上。一些教师也缺乏主动站到台前来，活跃课堂气氛，与学生交流的意识。

1.5制作技术有限，无法充分体现多媒体的优越性

多数教师的电脑技术还停留在word，excel，powerpoint的使用，课件大部分就用powerpoint制作，把多媒体的使用等同于过去的幻灯片，对声音、图像、动画等无法直观体现。

2多媒体教学的对策

2.1把握使用多媒体教学的“度”

凡事皆有度，教学内容过于多媒体化，就会因过于浅显而失去一定深度，或过于深奥而流于罗列，没有互动性。多媒体教学也不能盲目从众，不讲实效。一般来讲，多媒体教学适宜于教师表现具有动态的、变化的、实物形态的教学内容，这样采用多媒体教学就有它的优越性而对于那些带有严密的推论、细致的演算、情感的熏陶等方面的教学内容，更适合教师直接讲授。从目前高校所开的课程来看，并非所有的课程都适合用多媒体组织教学。有些课程过多使用多媒体，容易分散学生注意力，不能达到促进学生抽象思维和分析能力提高的目的，难以取得理想的教学效果。

2.2更新教育观念，提高对多媒体教学的认识

多媒体教学属于现代教育范畴，需要有现代教育思想、理论作指导。现代教育理论强调“教为主导，学为主体”的原则及二者的和谐统一。教为主导强调的是教师在学生认知过程中的指导、辅导、领导作用，这种作用不应该因教学手段、教学方式的改变而被忽视和削弱。学生是教学主体，并非意味着学生仅仅是外部刺激的接受者和承载知识的容器，而应是信息加工的主体以及把知识内化为能力、素质的执行者。因此，教学中要尽可能地调动学生的主动性，使学生最大限度地介入学习过程，在学习过程中独立思考、自我评价、自我调整，通过积极思维掌握知识，发展能力。

2.3注重多媒体课件的制作

学校应该将某些重要课程，特别是一些公共基础课的课件制作，作为一项重要的教学基础性工作来抓，必须要有专人负责，同时应有一定的经费支持。要由本学科学术造诣深、教学经验丰富的专家教授组成专门的课件研制课题组，对于他们的工作不仅应该计算相应的工作量，其研究成果应该同样视为科研成果，作为评聘职称的条件和依据。

2.4多媒体在课堂教学中应注意师生之间的沟通和交流

在传统的课堂教学中，教师可以通过语言、表情、动作等与学生进行沟通。教师的一举一动对学生起着潜移默化的作用，教师也可通过观察，时时接受和分析学生传递过来的信息，对自己的讲课作相应的调整。而多媒体教学尽管在师生的交流上做了巨大的努力，但师生的情感交流仍存在着差距。由于教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛要时时看着操作台上的显示屏，无法观察学生，课堂气氛死板，师生之间不能很好的进行沟通和交流。教学过程是一个动态的过程，教与学之间是知识、感情的交流，要做到感情上有共鸣、有交流、有促进，就要通过语言抒情，营造出情感交融的局面，教师在课堂上有形、有声、有色，声情并茂，抑扬顿挫，幽默诙谐的语言，可以大大提高课堂教学效果。

2.5多学习几个课件制作软件

随着科技的发展，用于制作课件的新软件层出不穷，除了前面提到的几个常用软件外，还有很多好软件。因此我们必须要树立终身学习的观念，时刻关注和了解当前的最新软件，不断学习新的制作技能，这样才能使我们的制作水平居于领先地位，从而使制作的课件越来越形象、生动，越来越易于让学生理解和掌握。

总之，虽然多媒体在高等学校教学中有着许多传统教学方法所无法比拟的优越性，但它就像一面双刃剑，若使用不当，反而会适得其反。在教学的过程中，应把多媒体与传统教学方法进行优化整合，不断探索、研究，注重实效，才能更好地发挥多媒体在教学中的优势，使提高学生的思维素质和文化素质落到实处。

参考文献：

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