生物教学中帮助学生理解知识的几种教学方法

生物教学中帮助学生理解知识的几种教学方法

陈晓燕

陈晓燕新疆自治区乌鲁木齐市第四中学830000

教师是学生学习的领路人，如果教师引领的准确，学生学习就是个盘旋向上的过程；如果不准确，学生就会在一个圈里绕不出，甚至走回头路。所以教师要采取多种方法，帮助学生理解一些生物课中较抽象、较难的内容，充当好学生学习的领路人。我从事生物教学已有四年了，发现学生在理解一些内容时，缺乏想象力，理解困难，于是在教学中摸索尝试了一些方法，在这里介绍给大家。

一、画简图

1.动脉、静脉的概念学生爱死记硬背：动脉是把血液从心脏运输到身体各部分去的血管；静脉是把血液从身体各部分运回心脏的血管。文字多，又是死记硬背，学生在此基础上学习肺动脉中流的是静脉血，肺静脉中流的是动脉血这一内容时，不易理解。我在教学中画了如下简图：动脉这样表示，静脉这样表示，这样学生只要知道血液流动方向，就很容易记忆动脉静脉，及肺动脉中流静脉血，肺静脉中流动脉血了。在此基础上，我在教授动脉、静脉出血急救时，画了如下的图：

我先让学生区别动脉、静脉，然后当我再问学生，动脉出血时在哪包扎，静脉出血时在哪包扎时，学生立刻能画出。

2.有丝分裂和减数分裂是高中生物的重点和难点，分别学习时，学生较易理解，可两者对比学习时，学生就糊涂了。我认为把两者的概念本质弄清楚，其他许多问题就迎刃而解了。我画了如下两幅图：

①有丝分裂②减数分裂③减数分裂全过程

由图①②提出以下几个问题：（1）有丝分裂和减数分裂完成时，一个细胞分别分裂成几个细胞？（2）新产生的生殖细胞和原始的生殖细胞对比，染色体数目不变的是哪个？减半的是哪个？（3）仔细观察减数分裂，四个子细胞中染色体之和是母细胞的几倍？所以母细胞中染色体要复制几次？整个过程要分裂几次？问到这时，我把减数分裂完整过程的简图③划出，学生再来理解减数分裂的概念：在整个减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次，新产生的生殖细胞中的染色体数目比原始的生殖细胞中的染色体数目减少了一半。同时对比①③两个图，学生也很容易发现，减数第一次分裂就是一次有丝分裂。

别看简图画起来简单，其实动动脑子，一幅简图可包括许多内容，但不可过于复杂累赘，简图一定要直观、到位。

二、打比方

如基因与染色体、DNA、脱氧核苷酸之间的关系是这样的：染色体是遗传物质DNA的主要载体，基因是这个载体上有遗传效应的DNA片段，这片段又是由成百上千个脱氧核苷酸组成。这段文字，学生不易理解，我打了这样一个比方：染色体是一盘录音带，DNA分子是录音带上的一篇优美动听的散文，基因则是散文中的一个个体现主题的句子（强调不是所有句子），而组成这篇散文的每一个文字就是脱氧核苷酸。最后，让学生由大到小排序（答案为：染色体＞DNA＞基因＞脱氧核苷酸），通过检查，发现学生基本掌握，效果满意。

运用打比方教学时，比喻一定要尽可能地贴切。

三、学生模特

在实施某些教学环节时，我请个别学生到台上做模特，在这种活跃的气氛中，学生轻松愉快地学到了知识。比如初二生理卫生第一节学习的是人的身体，要求学生掌握人的身体各部分的名称。我先让大家看书，然后都合书，我请一位同学上讲台，然后指这个同学身体各部分，让其他学生说出名称。学生的兴趣高涨，参与意识强。在学习膝跳反射时，我也是在学生互相作实验前，先请一位学生上台，我边用语言描述实验过程，边和那位同学配合展示实验现象，学生边听边看，由好奇到惊讶到跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。

四、自制教具

由于分校教学条件有限，所以有时不得不自制教具。我常选身边简单易得的物品做教具。在学习染色质和染色体时，我用毛线做教具：拿一根毛线，先展示给学生看，讲述“这是一条染色质细丝”，然后把另外一根长度、花色一样的毛线系到这根毛线上，注意两根毛线长短对齐，讲述“这时开始了染色质细丝的复制，两根毛线所系的位置是着丝点”，再把这两根单股的毛线搓短，讲述“这时染色质细丝缩短变粗形成了染色体”。为了避免学生误以为两条染色质细丝是分别缩短变粗形成染色体的，可以另外准备已搓好的毛线。把细丝状的毛线和缩短变粗的毛线一对比，这样学生就很容易理解“染色质和染色体是同种物质在不同时期的两种形态”。

五、简化文字

渗透作用的定义是：溶剂分子通过半透膜从浓度低的一侧到浓度高的一侧，学生总弄不清这里运动的是溶剂分子还是溶质分子，溶质分子的运动方向，渗透作用发生的条件等问题，何谈灵活运用？我试图把文字简化，这样以上的三个问题就很容易得出答案了。

结合教师在生物教学中如何帮助学生理解知识，我提出了以上五种教学方法，我的看法还很肤浅，还不够严谨，我期待各位教师的批评指正。我还需努力多向老教师学习，在教学中继续多思索、发现、摸索，尝试新的教学方法，尽可能找到更多更好的方法，方便教学，方便学生理解，当好学生的领路人。