让低年级语文课堂趣味盎然

让低年级语文课堂趣味盎然

吴成术

吴成术（重庆市开县大德镇大慈中心小学405400)

摘要：语文是小学学科中最基础也是最重要的学科。相对于其它学科，语文课具有更广泛的应用性，贴近生活，内容丰富多彩，富有情趣。因此，在语文课上，挖掘各方面能激发学生兴趣的因素，利用文本，补充课外知识，借助活动，通过恰当的评价、鼓励激发学生兴趣，使学生积极主动地学习。

关键词：趣味愉悦高效

一、课堂语言趣味性，促进学生主动学习

汉语拼音是小学一年级教学的重点。汉语拼音学得好坏，对于以后学习语文知识有着直接的影响。记得我去年带一年级时的教拼音阶段，许多老师的嗓子都沙哑了。大家为了让每个孩子都能把拼音学过关，硬是含着“金嗓子”，嚼着“润喉片”，利用早读或是一切可以利用的时间里卖力地带着孩子们练读音节。然而，想学好汉语拼音，并不是完全靠机械地读记，有时还要靠理解记忆。比如声调的标法。许多学生在做练习时，就把声调写错位置了。比如把“luo”这个音节的声调写在了“U”上。还有一些带有复韵母的音节，如“liu”“shui”有的统一把声调写在i的上面，有的统一写在u的上面。针对以上错误，我在评讲练习的，我就对学生们说：“单韵母aoeiu它们是兄弟六个，这六个兄弟是按照从大到小的顺序排列的。a是老大，o是老二，依此类推，谁大，声调的帽子就戴在谁的头上。接着我出示拼音luo,问学生：“u和o谁大，学生们很感兴趣地回答：“o大。”所以声调的帽子应该戴在——我故意拖长声调，O的头上，同学们异口同声地回答。对，我接着讲，在这六个兄弟当中，i和U的感情是最好的，i尽管比U大，但它总想把帽子让给弟弟U戴。最后，他们俩商定，当i和U同时出现的时候，谁站在后面，声调的帽子就戴在谁的头上。经过上述一番讲解，后来，学生们声调的位置基本没有写错的。实践证明，教师恰当运用趣味性的语言，不仅能活跃课堂气氛，融洽师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习语文。教学中，教者要抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。(luo)

二、开展丰富多彩的活动，使课堂趣味盎然

一年级的教材内容鲜活，形式新颖，充满童趣。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动学生学习语文的兴趣。对于一年级学生而言，生动有趣的课堂则一定来自于丰富多彩的活动。

1、游戏与教学内容相结合，让学生在玩中学，学中玩，以达到寓教于乐的效果。

爱游戏是儿童的天性，游戏对他们来说有非常大的吸引力，正确地运用游戏，使之很好地与教学内容相结合，会大大地增强学习效果。如：在复习汉语拼音时，可以采用“小白兔找家”的游戏，将各字母分别写在剪成小兔的纸片上，然后分发给不同的学生，然后再在黑板上贴上写有“声母、韵母、整体认读音节”字样的小屋，在教师的帮助下，学生让这些字母对号入座。从而在游戏中让学生分清声母、韵母、整体认读音节。在学习生字后，还可以设计出更多形象生动的认字、巩固字的游戏。如：“病字门诊”。给字多一笔或少一笔，调换偏旁的位置是学生经常出现的错误，于是请几位平时字形掌握不好的学生做医生，老师把学生日常出现的错字写在卡片上，发放给其他同学，由他们带着错字去看病。“医生”将病因告之“病人家属”，听了“医生”的处方后，“病人家属”再判断“病人”是否痊愈。这种双向互动的游戏大大提高了学生对生字的辨析能力。

另外，“猜一猜”，“送生字宝宝回家”，“摘苹果”等多种识字游戏，寓教于乐，使学生自主和谐地发展，在玩中学到知识。

2、将音乐、舞蹈与表演适当地融入课堂教学中，创设美的情趣。

爱唱、爱跳是孩子们的天性，我们不如投之所好，将他们喜爱的音乐、舞蹈、表演等多种直观手段，直接运用到课堂教学中，这样不仅可以对孩子们产生很大的吸引力，还能使孩子们加深对语言文字的理解，使他们乐于接受，并且还可以在课堂创设另一种美的情趣。如，我在教学《小小的船》一文时，为了加深孩子们对课文内容的理解和记忆，我特别设计了一个“演”的环节，就是让想要表演的孩子们站到讲台上，边听音乐，边背课文，边做动作演示课文内容。听着优美的音乐，学生们马上有了表演欲，他们尽情地展示自己，就连台下的孩子们也不由自主地动了起来，这么美的一种情趣，这么丰富、生动的语言，我也深受感染，跟着孩子们一起背了起来，演了起来。这时的我，孩子们已经真正融入到了课堂之中，融入到了语文这个美丽、丰富的世界之中！

三、丰富多彩的激励手段让语文课堂更添趣味性

通过激励能让学生的表现随时得到肯定，沉醉于成功的喜悦之中，把学习语文的苦差变成为乐事。在实践中我以激励语文的听、说、读、写为基点，设立激励机制。

1、一节课内的激励我以“能手”为封号来激励学生乐学语文；把听课认真的评为“听课能手”；把善发言，好表达的评为“好学能手”；把朗读、阅读表现出色的评为“阅读能手”；把生字写得工整漂亮的评为“书法能手”；把写作中小练笔做得出色的评为“写作能手”。只要做得好的就给以封号，不限名额，尽可能让每位同学都体会到快乐，特别是学习困难的学生应多给机会。

2、一周内激励。我以“星”为封号激励。把一周内听课认真，作业认真的同学评为“好学之星”（5人）；学习有进步的同学评为“进步之星”（5人）；书写特别认真的同学评为“书法之星”（5人）；日记、练笔、作文出色的同学评为“写作之星”（5人）；读课外书最多的同学评为“阅读之星”（5人）；一周内的评比有名额控制，要综合一周的表现，通过作业展示，平时表现由同学选举评定产生。让学生知道要得到此荣誉有一定的难度，必须做出持之以恒的努力。

3、一个月内以“冠军”为封号来激励。一个月内书写最认真、最漂亮的评为书写冠军；读课外书最做的的评为阅读冠军；写作的优做多的评为写作写作冠军；各方面全优的评为全能冠军。

参考文献：

杨九俊、姚强主编《小学语文教学研究》苏州大学出版社

丁家永编著《小学教学心理与教学设计》苏州大学出版社