目标教学与有效启动学生创新思维的课堂教学模式

目标教学与有效启动学生创新思维的课堂教学模式

徐震

浙江杭州市余杭区临平三中徐震

第一部分：研究本课题的背景

1.时代召唤创新思维教育

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”这里讲的创新能力，指的是产生新思想，创造新事物。

2.课堂是实施素质教育的主阵地

当今世界是一个信息爆炸的时代，全世界每天约有近百亿信息单元的信息量在传递，年产约720亿条信息，知识更新的速度令人目不暇接。初中英语教育面对日新月异的社会，不可能再以传授知识为中心、以教师为中心、以课堂为中心的应试教育来应对全球化带来的挑战，所以对应试教育必须进行深入改革，全面推进素质教育。

素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，是着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发教育者的潜能，促进受教育者在德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

课堂是实施素质教育的主战场。课堂教学的关键就是如何实现师生换位，由传统的“教师为中心”（teacher-centered）的课堂教学模式变为“以学生为中心”（student-centered）。学生是课堂的主人，是学习的主人，教师是导演、指挥、裁判、教练员，教师的作用是“指导”而不是“主导”，在课堂上教师和学生在人格地位上是平等的，师生关系由权威型变成民主平等型。

同时，课堂教学的重要任务就是要培养学生的主体意识，激发学生的创新思维，促进每个学生人格健全地发展，从而达到使学生得到全面发展、获得终身学习能力的最终目标。

第二部分：如何营造一个良好的创新思维环境

1.教师应善于“授人以渔”

教书育人是教师的首要任务，传道、授业是教师最基本的职业要求，但指导学生学习、教会学生学习是21世纪教师素质的重要体现。北京大学附中校长赵钰林对中国基础教育的评价是：“我国基础教育存在两强两弱的现象。我们的基础知识比较强，考试能力比较强；但是我们的动手能力、实践能力比较弱，我们的创新精神、创新能力比较弱。”我们的弱项恰恰是21世纪人才最重要的素质。

“授人以鱼”只能使人受用一时，只有“授人以渔”才能使人受用终身。

2.粗线条地把握教学层次，启发学生创新思维

粗线条的教学方法要求教师能根据学生的实际情况，适当取舍、灵活多变地处理教材。粗线条的教学体现为：哪些内容该详讲，哪些内容该略讲，以及哪些内容应留给学生考虑。如图：

①详讲内容：课堂教学的重点，要求学生领会运用。

②略讲内容：课堂教学内容的扩充，以扩大学生词汇量和知识面为目的。

③学生思考的内容：有目的地培养学生独立思考、观察、想象、联想、判断以及逻辑思维能力。我们要把课堂大部分时间留给学生，还给学生。

第三部分：目标教学与有效启发创新思维

1.目标教学与传统教学

目标教学是美国著名教育学家、心理学家布卢姆教授提出的理论。布卢姆认为，教育的功能不是为了选拔，而是为了发展学生的个性。实施目标教学，要求教师以转变观念为前提，以掌握操作方法为基础，从心领神会到灵活应用。教学目标是目标教学的灵魂，是规定教与学全过程的纲领。教学目标应包括知识目标、能力目标、情感目标和德育目标。但在实际的教学实施中，有的教师往往重视知识目标和能力目标，而忽略了情感目标和德育目标。从心理学角度分析，知识目标是智力活动因素，情感目标和德育目标是非智力因素。

目标教学把学生当作学习的主人，以启发引导学生主动学习为主要形式，以发展学生的个性、挖掘学生潜能、培养学生创新思维为教学目的，更多地着眼于学生的“学”。而传统教学以教师为中心，以讲授为主要形式，更多地着眼于教师的“教”。因此，出现了诸如“注入式”、“满堂灌”等弊病，学生处于被动地位，只能被迫地听、机械地记，教师留给学生的课堂时间明显不足，学生生动活泼地主动学习不够。

2.目标教学与有效启动学生创新思维

为了实现教学目标，引导学生积极主动地参与，启发学生的创新思维，教师应在有效组织groupworkandpairwork的课堂教学活动中多动脑筋想办法。启发学生创新思维的教学方法很多，如巧妙提问、组织讨论、竞赛、游戏、即兴表演等，其中巧妙提问、组织讨论是最常用的有效办法。使用提问式、讨论式的教学，能激发学生主动参与的热情，激活学生思维；极大地吸引学生注意力；不受现成答案的限制，能积极有效地启发学生创新思维。

因此，在设计问题的时候，我力求做到：①提的问题要奇，能激活学生的兴趣；②提的问题要疑，能拓展学生的思维；③提的问题要准，能挖掘教材内涵；④提的问题要有梯度，层层深入。比如，在上《新目标英语》八年级下册Unit3的readingDoyourememberwhatyouweredoing?时，由于文章对MartinLutherKing这一人物并没有作足够的介绍，导致学生会在开始阅读时失去兴趣，我就设计了以下问题：

（1）WhoisMartinLutherKing?

（2）Whatdoyouthinkofhim?

（2）HowisthepresentsituationoftheblackpeopleinAmerica?

第一个问题是作为预习，让学生先去查阅相关资料，然后在课堂上提出引出课文。第二个问题在课文结束后提出，要求学生在学了课文后进行概括总结。第三个问题的目的是拓展学生的思维。学生在讨论中联系当前美国社会实际情况，提到许多世界知名的美国黑人，如现任总统奥巴马、摇滚歌手迈克杰克逊、篮球飞人乔丹等。由此，学生得出观点：黑人对美国社会作出了巨大的贡献。教学实践表明，这样有层次地提出问题，组织学生进行讨论，对启发学生的创新思维是很有帮助的，带来的教学效果连教师本人也往往难以预料。

同时，根据目标教学的原理，为了提高学生参与教学的力度，我常采用的教学方法还有：把握时机，适时刺激，灵活多变，出奇制胜。例如：教过去进行时，出示一幅有关一位学生在学习的简笔画，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时，我先把这位学生在干什么遮住一半，然后问：“Whatwasthechilddoingwhenhisfatherwasreadinganewspaper?”那么这时同学们就会进行guess，有的回答：“Hewasplayingthevideogames.”有的回答：“Hewashelpinghismotherwiththehousework.”“HewaswatchingTV.”“Hewasdoinghishomework.”等。这样通过创设情景，不仅让学生掌握了过去进行时的用法，而且锻炼了学生的想象力，同时也给他们提供了创新思维的机会。

另外，为了实现教学目标，教师应该正确处理语言形式和语言意义的关系，从单纯地传授语言知识逐步过渡到把学生的注意力从语言形式转向语言意义，只有当学生真正把注意力放在语言意义的交流上，才会逐步形成信息处理的自动化过程，最终达到有效启动学生创新思维。例如，在复习考纲上的语言功能表时，每天我会利用5分钟时间进行DailyTalk.有一次我说：“Peoplewillbeabletoliveonthemooninthefuture.”学生回答：“Ithinkso,too./Idon’tthinkso.”我接着说：“Doyouthinkpeoplewillbeabletoliveonthemooninthefuture?”学生也回答：“Ithinkso,too./Idon’tthinkso.”我就立刻在黑板上呈现这两组对话，让学生讨论有没有问题。一开始学生并没有注意这两者的区别，后来我问他们怎样看待Doyouthink…?这个疑问句型时，有些同学立刻注意到第一组是表达观点的，回答当然是“Ithinkso,too./Idon’tthinkso”。但第二组是疑问句的形式，我们就不能直接回答“Ithinkso,too./Idon’tthinkso”，而应该用“Ihopeso,butIdon’tthinkso”来回答。这种由浅入深的教学方法，不仅开拓了他们的思路，挖掘了他们的潜力，发挥了他们的创造力，而且学会了连贯性地运用知识点。

第四部分：教学尝试引起的思考

实施素质教育的主渠道在课堂，而提高课堂教学质量的关键在教师。课堂主要以培养学生的全面发展为目的。在课堂教学中，教师首先要创造一种愉快、宽松的教学氛围，鼓励发展学生的自信心，让学生在学习过程中大胆地去猜测、尝试与思考，使学生在与老师的交流中获得知识。同时，教学不能停留在仅仅让学生掌握知识的层次上，而要更注重培养学生的创新思维和个性品质。同时，教师要不断提高自身素质，要求学生有“一桶水”，教师自己一定要有“长流水”。只有这样，才能为学生的终身发展奠定坚实的基础，以利实现人的可持续发展。