会计教学方法探讨

(整期优先)网络出版时间:2009-12-22
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会计教学方法探讨

韩静

摘要:随着社会经济的不断发展,企业的经济活动越来越复杂,传统的会计教学受到了极大的冲击,会计教学如何适应新形势的变化是教师应该认真思考的问题。必须注重培养学生的思考能力、沟通能力、创造能力,使学生在学好专业知识的同时,学会如何运用这些知识为企业处理纷繁的财务问题,成为高素质的创新型人才。

关键词:教学方法;多媒体;会计学

中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:1001-7836(2008)12-0098-02

作者简介:韩静(1981-),女,安徽合肥人,财经系教师,从事会计理论与实务的研究。

会计学是内容相对复杂而且体系性较强一门课程。对于没有任何会计实践经验、会计知识近乎空白的初学者来说,这门课程的内容比较抽象难懂。如果教师讲课时采用照本宣科、平铺直叙的教学方法,仅仅对基础理论和基本操作方法进行概述和简单练习,学生很难直观地把所学的知识与会计实践联系起来,其后果是学生感性认识差,对知识不理解,学习质量难以保证。21世纪是知识经济的时代,随着知识经济的发展,人们需要不断地创新,包括创新技术、创新制度、创新管理、创新理论以及各种创新的相互结合。只有持续创新和全面创新,才能保持经济的不断发展。发展知识经济,需要培养具有创新能力的人才,而传统的会计教学对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。外部环境的变化要求教师更新会计教学理念,进行会计教学方法改革,以减少教学与实务的差距。必须注重培养学生的思考能力、沟通能力、创造能力,使学生在学好专业知识的同时,学会如何运用这些知识为企业处理纷繁的财务问题,成为高素质的创新型人才。而提高学生的学习质量的关键在于提高教师的教学质量。教师应该探索新的会计教学方法,改善教学效果,为学生今后更快地适应实际工作打下比较坚实的基础。

一、了解学生,充分备课

教学就是教与学,两者是相互联系不可分割的。学生是被教的主体,因此,了解和分析学生情况,有针对性教对教学成功与否至关重要。如果只是专心研究书本、教材,而不去深入了解学生的实际情况,很可能学生跟不上教师的节奏,教学效果就难以理想。比如说专科及高职的学生,学生的理解和接受能力不如本科生,那么讲得太深太快,理论性太强,学生就不会有兴趣学。从此可以看出,了解及分析学生实际情况,实事求是,具体问题具体分析,做到因材施教,对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时也要备学生”。

教学中,备课是一个必不可少、十分重要的环节,备学生,又要备教法。备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性。记得有前辈说过:“备课备不好,倒不如不上课,否则就是白费心机”。一堂准备充分的课,会令学生和老师都获益不浅。内容准备充分,思路清晰,加以适当的启发性语言,学生就特别活跃,教学效果十分理想。相反,没有认真备课,课堂气氛沉闷,教学效果就不好。可见,认真备课对教学十分重要,特别是对会计这门学生不甚熟悉并感到困难的专业课来说至关重要。

二、注意学生反映、提高教学效果

备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力,因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入,不让其分心,这就很讲究方法了。上课内容丰富,现实。教态自然,讲课生动,难易适中照顾全部,就自然能够吸引住学生。所以,教师必须每天都要有充足的精神,让学生感受到一种自然气氛。这样,授课就事半功倍。

1.激发学生的求知欲望

刚开始接触会计学这门课时,学生会感到既陌生又新鲜好奇,教师尤其要重视第一堂课,力争在这关键的第一堂课调动起学生学习会计课的热情,使学生对这门课产生兴趣。为此,教师要充分投入到教学中,给学生创造一个宽松、和谐的学习气氛,让他们在良好的气氛中受到感染,激发他们的学习热情。一站到讲台上上课时,教师要面带笑容,说话亲切随和,活跃课堂气氛,学生带着愉快的心情学习,也就比较喜欢学这门课了。有了学习的热情就有了成功的希望。另外平时对学生应尽量多鼓励和表扬,注意保护学生的自尊心,使更多的学生在肯定与鼓励中振奋精神,增加学习的欲望,让学生充满学好会计学课程的信心。

会计学课程对学生一开始产生了吸引力,并不能说他们就会自始至终对此有兴趣。当教学内容渐趋复杂不易学懂而上课的形式又比较单调时,吸引力就会减弱。只有不断探索灵活多样的教学方法,才能够始终吸引学生,充分调动其学习积极性。

2.启发思维激励法

教学活动是师生双向活动。在课堂教学中,学生参与教学活动的因素不是自发形成的,在一定程度上需要教师的启发引导。如采用计划成本法计算发出材料的实际成本时,事先列举一例,某企业当期计算有奖金2000元,要在30名职工中进行分配,问其中10名女职工分多少?学生即刻就能回答上来,先计算每个职工分配数,再乘以女职工人数即可。此时,教师可以把话题转向计划成本法计算:全部材料的材料成本差异要全部材料(本期已发出的和结存的)进行分摊,那么,其中本期已发出部分材料应分摊多少材料成本差异?经过教师启发,学生就很快掌握了计划成本法。每次上课的内容中,可以对些简单的内容举例或者提问,学生可以立即做出回应;也可以对一些重点或难点问题事先设问,让学生思考,带着问题听课,课快结束时,再对问题给予解答,这样做学生会对问题印象更深刻,能调动课堂气氛,教学效果也比较好。当然,这也需要学生一定的配合,学生活跃有时也能引发教师即兴发挥,课讲的更生动。

三、合理运用多媒体课件

多媒体课件的运用可以加强课堂上教与学的交流,调动联想思维,进行启发式教学,提高学习主动性,激发学生的创造性思维。它在补充新知识方面有板书无法比拟的好处。在会计实验课上,会计凭证、账簿操作技能训练和教学实习等许多方面都比板书直观,学生更容易接受。但是,较长时间的紧盯屏幕,也容易使学生感到枯燥乏味,过分依赖多媒体课件,也抑制了教师讲课过程中主观能动性的发挥,不得不按照课件的思路讲授,很难即兴发挥,否则会导致讲课的顺序凌乱不堪。传统教学模式的基本特点是黑板+粉笔+教材+教案,教师使用这些工具向学生面对面地传授知识,讲授速度较慢,其优点是教师和学生可以面对面地交流,教师既可以按照备课的思路讲解,也可以根据学生的课堂反应即兴发挥,教师在课堂上的自由度较大;对于学生而言,由于教师板书需要一定的时间,相当于给了学生一段思考的时间,有利于学生理解、消化教师所讲授的内容,而不是囫囵吞枣地接受。

课堂教学效果的好坏,在很大程度上取决于教师如何吸引学生的注意力。讲解逻辑性比较强的内容以及例题时,多媒体翻页太快,学生较难理解,不如板书能够前后连贯,板书也能适时降低讲授速度,给学生理解的时间,接受效果更好些。所以教师应该合理地运用多媒体课件,在采用多媒体教学模式的前提下,不同教学内容采用不同的教学模式。对于难以发挥多媒体教学优势的教学内容,如一些即兴补充的内容、举例等就采用板书的方式,并在多媒体教学中采用动画、提问、停顿等方式吸引学生的注意。简单的文字性的概念和定义,采用多媒体教学模式。多媒体教学模式中,每间隔15~20分钟,就穿插些动画效果的课件内容,而且要反复播放二至三次,以调节和吸引学生的注意力,避免长时间教师讲授。中间采用提问、讨论的方式,让学生通过回答问题参与到教学中来,采用课堂互动的教学方式来活跃课堂气氛,吸引学生的注意。

四、结合会计专业特点开展实践教学

会计是门实用性很强的学科,在讲授会计基础理论时,涉及到很多账、证、表的内容。在这些内容的讲解中,可以利用多媒体课件让学生直观地认识下账、证、表的实物,再通过动画演示各自的填制方法,然后让学生进行单项的模拟实习,即让每个学生自己动手填制相关的账簿、凭证等。

在会计基础课理论教学结束后,学生在进行了单项模拟实习的基础上,还可以模拟一个经济业务比较简单的企业,以其适量的、较为典型的经济业务,按照会计核算程序进行系统的综合。从建账开始到填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登记各类明细账和总账,编制出会计报表,完成了一个会计循环结束。便于学生完整地了解和掌握会计基础的内容及各章节之间的联系,加深对会计循环的理解。事实证明,会计实践教学一方面使学生对会计兴趣更浓,另一方面学生也能更扎实地掌握会计知识。

参考文献:

[1]赵秀茹.改进《基础会计》教学方法提高教学质量[J].职业教育,2006,(12).

[2]唐际艳.基础会计实践性教学的探讨[J].广东职业技术师范学院学报,2002,(1).

[3]寿莉,刘文洋.会计教学方法探讨[J].科技信息,2007,(18).