情感艺术在语文课堂中的运用

情感艺术在语文课堂中的运用

周利文(祁东县洪桥镇二中湖南祁东421600)

【关键词】中学语文；课堂教学；情感艺术；语文素养。

Feelingsinthelanguageartsclassroomintheuseof

Zhouliwen

【Abstract】Ineducatestheidea,theeducationmethodtoinnovateunceasiynglynowandinthedevelopment,theaffectiveeducationreceivestheeducationalcirclescolleague′sattentionmoreandmoreandmore.Themiddleschoollanguageteachinghastheadvantageousconditioninthisaspect.Thehighquality′s;amgiageteachermustwanttodoisgoodatthewriteremotionpermeatingclassroomeachdetailwhich(throughwork)expresses,adsoonasarousesthestudentemotionthesympatheticchord,Attractsthestudent.inthejoyfulemotionenjoyspositive,putsintothestudywarmly,thusmaximumlimitenhancesstudent′slanguageaccomplishment.

【Keywords】MiddleschoollanguageClassroominstructionemotionartlanguageaccomplishment.

在教学实践中，不少语文把教材当成僵化的教条，照本宣科。这样，学生学完课文后往往是无动于衷或者曲解文情。其实，语文是个表情达意的工具，它常常伴随着一定的思想，交织着一定的情感。因此，如果语文教师能在课堂教学中深入挖掘教材的情感因素，充分讲究情感的投入艺术，那么就能积极调动学生的思维，拨动学生的心弦，引起学生内心的强烈共鸣，从而他们学得轻松、愉快。

1．以引人入胜的导语激情

俗话说：“好的开端是成功的一半。”一堂课的导语正如一部音乐的序曲一样，教师要为整堂课的教学作好情感的铺垫，要使学生的认知活动从一开始就伴随着情感的律动。

如：《长江三峡》的导入

昨天，我们登临了五岳之首泰山，那雨中的山岚烟云、层峦叠峰，声喧势急的飞泉瀑布，是何等奇美壮观！今天让我们去那孕育了中华民族文明的母亲河流—雄奇峻美的长江去看看。看看那涛声如雷的江水，看看那如诗如画的三峡……

这个导入不但能激起学生对祖国壮美河山的热爱之情，并且充满着浓郁的诗情画意，怎能不令人情趣盎然。

另外，我们还可以采用复习、名言、诗歌、故事、谜语、录音等方式来设计导语，充分调动学生的情感，激发学生的求知欲，启发他们的思维，开发他们的智力。

2．以感人肺腑的朗读唤情

语文课文中那些文质兼美的文章，包含着作者深厚的感情色彩，叫人一把它捧在手上就用一股遏制不住的朗读欲望。这样我们就可以利用朗读创设出适合学生理解、想象的氛围，推动学生思维的发展和能力的提高。这种朗读，可以是老师范读，也可以组织学生试读；可以是自我陶醉式朗读，也可以是配乐朗读，还可以是表演朗读。朗读要做到读出一种语调、读出一种感受、读出一份情感，形成一种氛围。例如，读朱自清先生的《春》，就要感觉到仿佛走进了春天的画图，看到了春的气息，触到了春的肌肤……，要让学生在诵读吟咏中感受到文章的语言美、画面美和情感美。3．以妙趣横生的讲析解情

语文课文中语言的情和义是息息相关的，学生不解语义也就不领语情。教师要通过充满激情的讲解去分析，引导学生在理解语义的基础上，体会到作者的情思、情怀和情怀。首先，教师讲课时要准确地把握课文的感情基调。当课文的基调清新明朗时，应以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱恻时，应以沉郁凄凉的心情由去感染学生，使学生能够因文解情。此外，教师讲析课文时，要饱含激情，引导学生进入“角色”去体验，唤起感情的共鸣，切忌平铺直叙，繁琐抽象；而要以情出语，以情发声。须豪放处豪放，应低沉处低沉；时有气吞山河之概，时有满口溢香之韵；时有拔地急起之动，时有寒塘映月之静，让浓郁的情感汩汩地流入学生的心田。

4．与境关系十分密切

吴乔说：“情能移境，境能移情。”（1）语文课堂教学中，教师可以根据课文相关情境，让学生移情，触景生情。成功的情境创设需要调动各种手段来实现。最主要的手段是创设语言情境。教师不但要善于选用感情色彩鲜明的词句，还要能使寻常的词句浸透感情的色彩。如，教师上课对学生说话，不作“你们”，而用“我们”，使学生产生亲切感。（2）创设高雅的课堂环境。教室的布置要整洁美观，自然得体。在优雅的教学环境中上课，会使学生产生愉悦的情感体验。（3）可以利用实物、实景或图画等到来构造实境。如，教《春》，教师可以在讲台上摆几束鲜花，创设一个“红杏枝头春意闹”的境界，学生也就能真切感受到春天的盎然生机。第四，充分利用电化教学手段，让学生在形象的直观中轻松愉快地学习，受到情感的熏陶。如教舒婷的《致橡树》，可选择轻松明快的钢琴曲《献给爱丽丝》；教《爱莲说》，可剪辑有关荷花的音像图片资料，运用多媒体展示在屏幕上，再配以悠扬典雅上的古筝曲《出水莲》等。

5．恰如其分的姿势传情

教师的态势能给学生传递信息，特别是情感信息。教师，永远是学生心中的一盏明灯。课堂上，教师的一举一动，一招一式，一颦一笑，都会对学生产生潜移默化的影响。温柔的微笑，慈祥的目光是教师必备的职业表情，它能直接沟通师生之间的感情，打动学生的心灵，消除学生的拘束感、疲倦感、教师讲课时要根据课文情感变化调整表情：高兴时容光焕发、眉飞色舞；愤怒时面色铁青、咬咬牙切齿；悲痛时面容凄戚；焦急时眉目低垂……讲课时，教师要善于利用眼神表达复杂而微妙的情感。如，当学生取得成绩或回答问题正确时，教师应给予赞许的目标光；当学生回答问题不踊跃时，应给予鼓励的目光；当学生上课精力分散时，应给予警告的目光等等。另外，教师还要注意适当利用动作姿势，可以加强口语的强度和清晰度，突出和强化讲课内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如：教《藤野先生》，讲到“将脖子扭几扭”时，辅以形象的脖子扭转动作，学生们就会更深刻地理解“实在标致极了”的讽刺意味。

6．以回味无穷的结语叩情

明代文学家谢榛谈及文章的开头和结尾说：“起句当如爆竹，骤响易彻：结句当为撞钟，清香有余。”讲课也如写文章一样，得注意章法。一堂语文课结尾，应如深山古刹的钟声，余音绕梁，不绝于耳，留给人悠悠的情思、无穷回味。一般地说，教师要根据下课铃响时的教学情况，随机应变设计结语，使之恰到好处。教师可以用号召、鼓动性的语言作结，这样可使学生意气风发、踌躇满志；也可以根据县念断课，留给学生无边的遐想，无尽的思索；还可以不以课文内容为满足，而是把知识引向知识面。当然，也可以采用其它方式来设计结语，但要做为精当明旨，令人回味无穷。

由此可见，情感是语文教学的灵魂，是学生认识深化的催化剂。没有情感的语文课堂教学是苍白无力的，它永远不可能感染学生，引起学生感情的共鸣。因此，为了适应当今的素质教育，为了进一步提高语文课堂教学效率，语文教师应当充分挖掘课文的情感因素，寻找表达情感的有效手段，去激发学生的情感体验，丰富学生的精神世界，陶冶他们的性情，净化他们的灵魂，完善他们的人格……

参考文献

[1]何更生：《语文课堂教学中的传情艺术》，《中学语文教学》1997年第8期第21页。

[2]邹翔安：《漫谈语文教学的导语、讲授语和结束语》，《中学语文教学参考》1998年1—2期，第128页。