培养学生的自律意识，强化民主管理

培养学生的自律意识，强化民主管理

陈菊

陈菊（肥城市职业教育中心校山东泰安271600）

班主任不仅负责班级管理和建设工作，而且承担着繁重的教学任务。班主任要从杂乱的班级管理事务中解脱出来，及时更新观念，适应新课程改革的需求，把班级管理看作培养学生能力的平台，让学生以民主与法制意识管理自己，从“人治”走向“民治”和“法治”，从“他律”走向“自律”。班级管理中的“自律”，是指通过教育者的引导和影响，通过对各种学生规范和制度的建立与学习，使学生形成自觉自愿自主的行为，学生不需要外在监督和提醒就能遵守学校和班级的规章制度，自发地安排学习、生活和娱乐。

“自律”是建立在“他律”基础之上的，“他律”是条件，“自律”是目标，没有“他律”，“自律”就成为无源之水、无本之木。因此，班主任在班级管理中首先要充分发动学生参与班级管理，切实发挥舆论监督的力量，并认真组织学生学习校规校纪，制定班规，完善班级监督体系，使之规范指导学生的行为，成为学生自觉自愿的习惯。这样，学生就能在一种有条不紊的氛围中学习、生活和娱乐，形成积极向上、健康活泼、自主创新的班级氛围，班主任就能全身心致力于教学、班级建设、学生心理调控和学习方法指导等工作。

一、激发民主自律意识

学生的民主自律意识是潜在的，需要班主任去激发和培养。班主任应向学生传达这样的理念：“班级是你们的，当别人问起你的时候，首先会问你是哪个班的，我这个班主任顶多就是一个组织者、管理者和引路人而已。”只有当学生意识到班级是自己的，他才会去爱护、去珍惜，他才会自觉地维护班级形象，为班级的发展出谋划策，而这正是民主自律意识的萌芽。

二、形成班级凝聚力

1.制定班级的共同目标

目标首先必须满足学生健康积极的心理需求，给予学生磨练意志和展示自我的机会。其次，目标要具有层次性，由低级向高级发展，根据学生年龄、学段、学期、学年的变化而循序渐进，短期目标与长期目标相结合，在不同时期可有不同的主攻方向。制定共同的目标，既可以促成学生树立崇高的理想和坚定的信念，激励学生为实现既定目标而共同努力，又能明确班级奋斗方向，使班级管理协调有序，发挥正确的舆论导向作用，实现真正的自律。

2.培养对荣誉的珍惜观念

学校会不定期举行很多活动，在接手新班级的时候，应抓住每一次活动机会，积极鼓励学生参与，失败了不气馁，胜利了倍加珍惜这来之不易的荣誉，使学生养成“班兴我荣，班衰我耻”的荣誉观。记得在本学期学校举行的诗歌朗诵活动中，还有三、四天就要举行比赛了，同学们才定下参赛题目，他们利用业余时间积极准备，比赛中虽然只获得了三等奖，但我已经比较知足了，而学生们却为没有取得更好的名次而沮丧。从中我也看到学生们已经把班级当作了自己的家，把自己融入了整个班集体中。在这样的班级中，大家有共同的追求、共同的荣辱、共同的精神支柱和心理依托，每一个人都为班级的挫折感到真心的难过与忧虑，为班级的成绩感到由衷的欢喜与自豪，这种情感基础为实现民主管理、严格自律铺平了道路。

三、下放权力给学生

班级是学生的班级，应该把属于学生的权力还给他们，因为最了解班级情况的是学生自己。班主任应充分相信学生的评判能力和组织能力，把权力下放给学生，自己则扮演好组织者和引领者的角色。正如苏霍姆林斯基所说：“教师只应准备好建筑材料——砖瓦、钢筋、泥浆等等，而房子得由学生自己去建。”

1.先进自己评

有些班主任总对学生选举的公正性表示怀疑，怕学生不负责或者选与自己关系亲密的同学。我们不能否认有这种情况，但它毕竟只是少数，绝大部分学生都是公正的。每学期评选各种先进时，班主任不要根据自己的喜好做决定，而应该首先由学生对照评选条件自己报名，在班上做自我陈述，然后采用无记名投票的方式，全班民主投票。这样的评选，既激发了民主意识、实行了民主监督、倡导了正气、体现了公平，又利于培养学生的自我约束能力。

2.干部自己选

班委会是一个班级的核心，一个班级管理和运行得好不好，班委会的组建和作用的发挥是极为重要的。在班级建立初期，班主任可根据学生的经历和自我报名情况，指派学生组成临时班委会。一个月以后，采取自荐和他人推荐结合的办法，有意担任班干部的学生上台发表演说，同样采用无记名投票的方式，全班民主投票，推选唱票人和监票人，票数居多且过半数者当选。

3.事务自己管

班委会组建好以后，就应放手让他们去管理班级的日常工作。班主任所做的就是明确他们的职责，教给他们工作的方法，告诫他们要公正。同时，可创立值日班长、值周班干部轮流制，让普通学生也参与管理，做到“时时有人管，事事有人管，处处有人管”。这样，增强了全体学生的责任心，锻炼了每个学生的工作能力，同学之间也加强了互相理解、互相支持和互相合作。久而久之，学生养成了习惯，从“他律”走向可“自律”。

培养学生的自我管理能力，对影响人的发展是一个决定因素，因此我们在教育过程中要有效地促进学生主动发展，要精心设计有利于学生主动发展的自我教育、自我管理的活动，使学生真正成为活动的主体，真正使受教育者由外在的感受向内化转变，能洞察自己内心的活动，从而实现自我控制和自我调节，最终实现自我完善和自我发展。